培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)”的能力

    如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)成為創(chuàng)新的媒介。如何在課堂教學(xué)中求新?筆者認(rèn)為“問(wèn)”乃創(chuàng)新之源泉。人類改造自然和社會(huì)歷史的發(fā)展進(jìn)程表明：提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更有意義。因而，課堂教學(xué)中應(yīng)由以教師提問(wèn)為主轉(zhuǎn)為以孩子發(fā)問(wèn)為主，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使孩子敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，即應(yīng)注重孩子提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。?

    一、營(yíng)造“敢問(wèn)”的氛圍，激發(fā)孩子的熱情?

    環(huán)境對(duì)人的影響是非常明顯的，在競(jìng)相提問(wèn)的教學(xué)氛圍中，積極思考的人會(huì)大大增加。那么，這種氛圍應(yīng)如何營(yíng)造呢??

    1.曉之以理，打動(dòng)心弦，讓“我要問(wèn)”的觀念深入人心。
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    首先要讓孩子明了提出問(wèn)題的必要性和重要性。?

    人是能思維的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問(wèn)，故“問(wèn)”乃人之天性。另外，有問(wèn)也必有思，有思也定有所得。人類社會(huì)正是在不斷提出問(wèn)題又不斷地解決問(wèn)題中前行的。作為個(gè)體之人，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力解決問(wèn)題，才能更好地體現(xiàn)生命的價(jià)值。?

    教師提供大量的例證，或讓孩子自己去搜集材料，證明提出問(wèn)題的必要性，進(jìn)一步激發(fā)他們的熱情。

    2.積極評(píng)價(jià)，樹立信心，讓“我能問(wèn)”的思想不斷助力?  在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來(lái)，課堂上孩子是不能隨便提問(wèn)的。經(jīng)過(guò)若干年的積淀，孩子變得不但不敢問(wèn)，而且也不會(huì)問(wèn)了，這就需要重新樹立起孩子“我能問(wèn)”的信心。
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    引入競(jìng)爭(zhēng)體制，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是樹立信心的鑰匙。鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，讓孩子比試誰(shuí)提出的問(wèn)題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動(dòng)孩子提問(wèn)的積極性，又能使“我能問(wèn)”的信心受到激發(fā)和助力。
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    3.轉(zhuǎn)換角色，積極參與，讓“我善問(wèn)”的優(yōu)越感逐步體現(xiàn)?

    轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問(wèn)題的孩子充當(dāng)“老師”，讓其他孩子甚至老師回答問(wèn)題。這種做法能極大激發(fā)孩子的好勝心和提問(wèn)的主動(dòng)性。?

    孩子僅有敢問(wèn)的膽略是不夠的。作為老師，還要使孩子知道從什么地方入手才能更好地提出問(wèn)題。
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    二、教給“善問(wèn)”的方法，提高孩子問(wèn)的質(zhì)量?

    要讓孩子“善問(wèn)”，必須讓孩子掌握提出問(wèn)題的方法。我認(rèn)為，引導(dǎo)孩子運(yùn)用分解法、聯(lián)想提問(wèn)法、比較提問(wèn)法等提問(wèn)，可以使孩子的提問(wèn)能力逐步提高。
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    1.分解法?

    分解法是把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。例如，把“違法犯罪”分解為“違法——犯罪”，便可提出“什么是違法?什么是犯罪?”等問(wèn)題。這類問(wèn)題的提出是必要的，它為進(jìn)一步提出問(wèn)題打下了基礎(chǔ)，而且能照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合由易到難、由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。?

    2.聯(lián)想提問(wèn)法?

    聯(lián)想是拓展思維的好辦法，也是科學(xué)家們常走的創(chuàng)新之路。教學(xué)中應(yīng)讓孩子充分展開聯(lián)想活動(dòng)，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”。如“保護(hù)人類共有家園”話題，在教學(xué)噗，我們?cè)O(shè)定聯(lián)想切入點(diǎn)，指出空氣污染、水污染，森林資源被破壞，如果不加以扼制，結(jié)果會(huì)怎樣呢?由此誘導(dǎo)，引發(fā)孩子聯(lián)想，提出問(wèn)題。雖然孩子的有些問(wèn)題帶有一些幼稚、片面，甚至是異想天開，但卻是他們發(fā)散性思維的結(jié)晶。
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    3.比較提問(wèn)法?

    比較的過(guò)程既是事物中同中辨異、異中求同的過(guò)程，也是知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。在比較中，孩子可以融會(huì)貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴(kuò)展孩子的思維空間。例如，在講授“法律和道德”、“憲法和普通法律”這些知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)孩子運(yùn)用比較的方法，提出諸多有價(jià)值的問(wèn)題。?

    讓孩子敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，孩子才能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才，真正實(shí)現(xiàn)由診斷教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的飛躍。我們?nèi)魏螘r(shí)候都應(yīng)注重孩子提問(wèn)能力的培養(yǎng)，讓創(chuàng)新真正成為教育的靈魂!?

    ［作者簡(jiǎn)介］姚國(guó)華，江蘇省泰興市姚王鎮(zhèn)十里甸初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生，有教育論文發(fā)表。?

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