如何提高學(xué)生的寫作能力——合理訓(xùn)練結(jié)合生活觀察

2008-05-08 14:17:04 　來源：網(wǎng)絡(luò)

在語文教學(xué)中，一直存在著孩子怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不明顯的現(xiàn)象，所以作文教學(xué)中寫作文花費(fèi)時(shí)間多，寫作次數(shù)少和質(zhì)量不高這些問題也是困擾語文教師的難題。

造成這種現(xiàn)狀的原因究竟是什么呢？首先是老師在訓(xùn)練時(shí)從文體、立意、謀篇到譴詞造句面面俱到，且字?jǐn)?shù)一般不得少于600字。大多數(shù)孩子完成這樣一篇作文要花費(fèi)不少的時(shí)間。其次，由于一次作文花費(fèi)的時(shí)間多，而語文又不能僅上寫作課，寫作的次數(shù)很有限，每學(xué)期僅六至八次作文，訓(xùn)練重點(diǎn)又不突出，孩子的寫作能力自然難以提高。還有，每次作文要求面面俱到，孩子很難取得成功，受到老師的表揚(yáng)。長此以往，在多次失敗的打擊下，孩子就會對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。在這種消極情緒的支配下，又怎能寫出好作文呢？

要走出作文教學(xué)的困境，就必須重新認(rèn)識“作文”這一概念。作文能力是由語言表達(dá)能力、想像能力、思維能力等多種因素綜合而成的。因此寫作能力的提高并非一朝一夕之事，必須經(jīng)過長期實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練。所以我們平時(shí)的作文訓(xùn)練大可不必要求面面俱到，具體說作文不必強(qiáng)調(diào)文體，也不一定強(qiáng)調(diào)成篇。作文，作為學(xué)校語文課的一種訓(xùn)練，他與數(shù)、理、化的功課一樣，只是一種訓(xùn)練。對于孩子的作文，我們不宜用文學(xué)批評的“標(biāo)準(zhǔn)”去硬套，也不必去用文章應(yīng)有的格局去衡量。作文，相當(dāng)于音樂課的視唱訓(xùn)練，相當(dāng)于美術(shù)課的速寫、素描，你能說視唱訓(xùn)練等有什么完整的格局、有一定的套式嗎？但是，通過這些訓(xùn)練，將來，孩子就自會唱歌，自會畫畫。作為訓(xùn)練的作文，同樣如此。

作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從內(nèi)容上說，生活中的點(diǎn)滴感受，思想上的片刻閃光，都可以形成文字；對于某一現(xiàn)象、某一事件的看法，也可以通過三言兩語做個(gè)記錄。而一強(qiáng)調(diào)“成篇”，就會過多地去考慮結(jié)構(gòu)問題，考慮如何開頭如何結(jié)尾等等，這不但需要有足夠的時(shí)間，而且在表達(dá)上，往往會限制了暢所欲言，而更多地留下的是“作”的痕跡。

作文不強(qiáng)調(diào)成篇，從形式上說，多做一些分解的訓(xùn)練，有利于基本功的扎實(shí)加強(qiáng)，這好比一名跳高運(yùn)動員，為了跳得高一些，能老在橫桿面前跳嗎？總要在身體的耐久力、柔韌性、速度、靈敏性等各個(gè)方面有計(jì)劃地去訓(xùn)練。作文，同樣有許多“要素”。如何觀察，如何積累，如何進(jìn)行聯(lián)想、想像，如何進(jìn)行分析、綜合，如何選材、組材，如何使用語言等等，也是要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練才可能落實(shí)。如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運(yùn)動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。

小型的、分解的訓(xùn)練，比如，孩子的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，孩子的想像能力訓(xùn)練，孩子的思維能力訓(xùn)練。每次突出一個(gè)重點(diǎn)，進(jìn)行一些訓(xùn)練、循序漸進(jìn)、盤旋上升，孩子的作文水平才有可能像數(shù)理化通過訓(xùn)練功課將知識轉(zhuǎn)化為能力，像音樂、美術(shù)課通過練唱、素描等掌握唱歌、繪畫的技能技巧，獲得扎實(shí)的提高。

采取化整為零的訓(xùn)練方法，通常以片段的形式出現(xiàn)，且不必拘泥于字?jǐn)?shù)的多少，孩子往往樂意接受，而且花費(fèi)時(shí)間不多，容易堅(jiān)持。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，孩子的說話能力、想像能力、思維能力都會逐漸提高，寫作能力自然也會隨之提高，作文能力的提高不能一蹴而就，那就讓我們細(xì)水長流、集腋成裘吧！