小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)：小學(xué)生作文中個(gè)性弱化現(xiàn)象尋因及對(duì)策

2009-01-16 12:12:23 　來(lái)源：鳳凰語(yǔ)文文章作者：匿名

　　所謂小孩子作文中的個(gè)性，指的是用個(gè)性化的語(yǔ)言記錄個(gè)性化視角中的事物，表達(dá)個(gè)性化的感情和見(jiàn)解。個(gè)性弱化現(xiàn)象，指的是小孩子習(xí)作中普遍存在的題材單一，內(nèi)容空洞，缺乏主見(jiàn)，語(yǔ)言貧乏的現(xiàn)象。有的孩子為了交差，閉門(mén)造車(chē)，東拼西湊;有的孩子為了追求，故作粉飾，言不由衷，起陳鋪展，頗多規(guī)矩形同八股，語(yǔ)趨偽圣。同一題材的文章甚至千人一面，眾口一詞，屬于“這一個(gè)”的獨(dú)有體驗(yàn)、獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)具匠心日漸稀有，一句話“個(gè)性弱化”了。

　　尋找隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)根源，是我們力圖改變的起點(diǎn)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)對(duì)照和個(gè)案追蹤，歸納出以下幾種原因：

　　一、生活時(shí)空窄化，個(gè)性體驗(yàn)匱乏

　　葉圣陶先生曾經(jīng)這樣闡述孩子作文與生活的關(guān)系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇”(《<文章倒語(yǔ)>序》)豐富多彩的生活為孩子提供了獲得個(gè)性體驗(yàn)的可能，然而，審視當(dāng)今孩子的生活現(xiàn)狀，我們憂慮重重。

　　筆者以本班69名孩子為對(duì)象，開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。

　　表一：

　　往返家校間的方式人數(shù) 比例

　　家長(zhǎng)用摩托或自行車(chē)接送 62 89.88%

　　自己坐汽車(chē)回家 5 7.25%

　　步行回家 2 2.90%

　　分析：孩子的生活以學(xué)校和家庭為主，兩點(diǎn)先進(jìn)，往返于兩點(diǎn)之間的路程原本是孩子自由的接觸社會(huì)，親近自然的機(jī)會(huì)，但是大多數(shù)孩子都是坐在父母親背后的車(chē)座上一閃而過(guò)，他們因此失去了感受周?chē)兓臋C(jī)會(huì)，不能自由地觀察身邊的草木、景致，沒(méi)有機(jī)會(huì)體察人情世俗，生活的空間無(wú)意中縮小為家庭和學(xué)校兩點(diǎn)。筆者曾經(jīng)在作文課上組織孩子沿著學(xué)校附近的護(hù)城河漫步。沿河馬路是許多孩子每日上學(xué)的必經(jīng)之路。一路上，孩子走走停停，有的興致勃勃地拾著各式落葉，驚嘆于它們的多姿多彩;有的打量著建筑物上的各式廣告，評(píng)頭論足;有的細(xì)數(shù)沿途公共設(shè)施，如：電話亭、指示牌的污損情況，感慨市民素質(zhì)有待提高……在一處綠樹(shù)成陰的路邊小公園附近，有一個(gè)小女生提醒大家：“聽(tīng)，好像有鳥(niǎo)叫!”全班竟然都悄然駐足。筆者也隨著他們側(cè)耳傾聽(tīng)。果真，不知林中何處不時(shí)傳來(lái)清脆的鳥(niǎo)鳴。當(dāng)時(shí)，筆者感動(dòng)莫名，看看身邊的孩子，這些天性好奇的孩子，眼里也都亮閃閃的。如果他們每天都有一段自己步行的時(shí)間，他們將會(huì)有多少屬于自己的發(fā)現(xiàn)和感動(dòng)呀，被家長(zhǎng)接送使孩子在接受關(guān)愛(ài)的同時(shí)失去了很多。

　　表二：假日生活調(diào)查

　　雙休日上學(xué)科補(bǔ)習(xí)班 55 79.71%

　　長(zhǎng)年練琴 7 10.14%

　　長(zhǎng)年訓(xùn)練書(shū)畫(huà) 6 8.70%

　　長(zhǎng)年學(xué)棋 12 17.39%

　　上其他特長(zhǎng)班 5 7.25%

　　分析：亞里斯多德講過(guò)“閑暇出智慧”，有閑暇才有屬于自己的自由時(shí)空：獨(dú)立地思考，自主地發(fā)展，自信而能動(dòng)地?fù)]灑才智，才能心理坦然，心情輕松，釋放個(gè)性。從調(diào)查來(lái)看，我們的孩子沒(méi)有時(shí)間看看外面精彩的世界，讀讀自己喜愛(ài)的書(shū)，做做自己喜愛(ài)的事，沒(méi)有屬于自己思考的時(shí)間。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，負(fù)擔(dān)過(guò)重必然導(dǎo)致膚淺。閑暇出智慧、閑暇出思想、閑暇出想像力。個(gè)性中舉足輕重的自我意識(shí)和獨(dú)立精神往往是在閑暇時(shí)間中主動(dòng)選擇和自我反省獲得的，滿負(fù)荷的生活導(dǎo)致孩子自主意識(shí)淡薄，個(gè)性興趣磨滅。

　　表三：休閑方式調(diào)查

　　看電視 55 79.71%

　　玩游戲 2 2.90%

　　找伙伴玩 4 5.80%

　　看書(shū) 17 24.64%

　　分析：孩子的休閑方式單一，由于長(zhǎng)期缺乏自主安排閑暇時(shí)間的鍛煉機(jī)會(huì)，孩子甚至喪失了主動(dòng)探索周?chē)挛锏哪芰�，即使擁有難得的閑暇，也只會(huì)選擇看電視來(lái)打發(fā)時(shí)間，積累生活經(jīng)驗(yàn)，獲得切身體會(huì)的途徑更窄了，生活的源泉不豐盈，作文的溪水面臨著斷流，更談不上有個(gè)性了。

　　作為孩子主要生活時(shí)空的學(xué)校和家庭，也因種種原因，使得孩子的生活貧乏。前者，因?qū)W科本位的影響，入學(xué)陰影的威懾，不能提供充分的活動(dòng)機(jī)會(huì);后者，因家庭規(guī)模的縮小(越來(lái)越多的家庭是三口之家，父母又忙于工作)，孩子生活的圈子也縮小了，這一切都加劇了孩子個(gè)性生活的貧乏，個(gè)性體驗(yàn)的匱乏。

　　對(duì)策：學(xué)校教育率先解放孩子，把活動(dòng)還給孩子，讓豐富多彩的各類(lèi)活動(dòng)回到孩子的生活中，增加孩子人際交往，增加面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。少先隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、探究活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)……不是可有可無(wú)的裝點(diǎn)，而是孩子豐盈生命，發(fā)展個(gè)性的必需天地。

　　為孩子爭(zhēng)取更多的自由時(shí)間，不要用功課填滿孩子的課余生活，還時(shí)間于孩子，還自由于孩子，還靈性于孩子，還個(gè)性于孩子。讓他們有可能在閑情暇致中自由地交談，敢說(shuō)想說(shuō)的話，能做想做的事，可讀愛(ài)讀的書(shū)!

　　二、閱讀量小，精神缺少滋養(yǎng)，思維淺表化，缺乏個(gè)性化的見(jiàn)解和情感。

　　場(chǎng)景：在一次活動(dòng)作文課上，筆者組織孩子分成四小組，按分好的小組每人寫(xiě)一個(gè)詞或詞組，分別滿足“誰(shuí)”“在哪里”“干什么”“怎么樣”的條件，寫(xiě)好后按順序組合成一句話。因?yàn)槭孪纫髮?duì)自己所寫(xiě)的內(nèi)容保密，所以重組以后的句子笑話百出，有“閻王爺在落滿雪的校園里往返跑，慘不忍睹。”的，有“薩達(dá)姆在馬路上搶雞腿愁眉苦臉。”的，有“楊心儀在花生殼里吃面條，難過(guò)極了。”……

　　活動(dòng)結(jié)束后，筆者要求孩子以本次活動(dòng)為材料，自由發(fā)揮，寫(xiě)一寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞所感。許多孩子在習(xí)作時(shí)滿足于記敘當(dāng)時(shí)的有趣情境，邊寫(xiě)邊嘻嘻哈哈樂(lè)不可支。只有一個(gè)孩子表達(dá)了這樣的思考：“四個(gè)人四個(gè)腦袋，四種思維，組合成的句子當(dāng)然不合情理�？磥�(lái)要知道別人的心思真不是一件容易的事。所以，就是被別人誤解了也沒(méi)有必要生氣，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，讓別人了解才是較重要的。”

　　背景：這個(gè)孩子平時(shí)很愛(ài)看書(shū)，而且閱讀的面很寬，涉及少年百科類(lèi)，小說(shuō)，散文等，有寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，經(jīng)常把自己的所思所想及時(shí)記錄下來(lái)。

　　分析：小孩子作文是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己主觀見(jiàn)解的直接方式。個(gè)性飛揚(yáng)的習(xí)作無(wú)一不體現(xiàn)著孩子深刻的主見(jiàn)，獨(dú)有的豐富情感。但是，許多孩子不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體會(huì)。我們不難發(fā)現(xiàn)，離開(kāi)教師的指導(dǎo)，孩子習(xí)作無(wú)從下筆的并不是少數(shù)，然而，一旦指導(dǎo)，習(xí)作中充斥的大多是教師的見(jiàn)解，教師的情感，孩子只是簡(jiǎn)單接受而已，個(gè)性的鮮花總是難以展開(kāi)她美麗的笑顏。究其原因，是孩子閱讀生活貧乏，精神缺乏滋養(yǎng)，心不夠敏感細(xì)膩。葉圣陶認(rèn)為：文學(xué)作品直接觸著人生，它所表現(xiàn)的境界是個(gè)有機(jī)體，以整個(gè)人生為它的范圍。閱讀能吸收了許多好的意思，獲得許多人生經(jīng)驗(yàn)，不僅調(diào)節(jié)了孩子的大腦，還成了孩子思想、感情和內(nèi)心感受的源泉。

　　閱讀其實(shí)是在和作者進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話，語(yǔ)言文字為閱讀者提供了無(wú)限的想象空間，每一個(gè)字，每一句話都通過(guò)他的感覺(jué)、想象以及他以往的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，呈現(xiàn)于他的腦海，使他如身臨其境，感受歡樂(lè)、痛苦、喜悅、悲傷……簡(jiǎn)直就是親歷了另一種浪漫奇異、驚心動(dòng)魄的生活。作品中表達(dá)的人類(lèi)社會(huì)的一些共同的基本準(zhǔn)則，如正直、勇敢、忠誠(chéng)、互助等;流露的人類(lèi)較美好的感情，如母愛(ài)、友情、手足之情等;以及洋溢的對(duì)美和理想的永恒的追求，潛移默化地滋養(yǎng)少年人的心靈，豐富他們的思想和情感，建立起屬于他們自己的審美觀、道德觀和價(jià)值觀。如果說(shuō)生活是“源”，那么文學(xué)作品就是“流”，沐浴其間，接受的是一個(gè)人的精神的啟蒙，人性的鑄造。我想，這便是錢(qián)理群先生所說(shuō)的“打下精神的底子”吧，有了豐厚的精神的底蘊(yùn)，生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)在孩子的心靈中激起個(gè)性紛呈的情感浪花，也就會(huì)有屬于每個(gè)孩子的個(gè)性化流露——個(gè)性化作文。

　　對(duì)策：

　　1、控制功課時(shí)間，減輕不必要的負(fù)擔(dān)，為孩子留出閱讀的時(shí)間。

　　2、組織班級(jí)讀書(shū)會(huì)，營(yíng)造閱讀氛圍。班級(jí)讀書(shū)會(huì)的組成，有助于孩子交流讀書(shū)感受，在群體閱讀中，獲得讀書(shū)的樂(lè)趣，持久地保持閱讀地興趣。

　　3、提供閱讀指導(dǎo)，把握閱讀內(nèi)容的質(zhì)量。

　　4、警惕閱讀中的功利主義，提倡全效閱讀。閱讀地功利主義表現(xiàn)在要求閱讀能在短期內(nèi)提高習(xí)作或語(yǔ)文水平，忽視了閱讀的娛樂(lè)，認(rèn)識(shí)、心理調(diào)節(jié)等功能。

　　三、缺乏安全感，封閉自我，抑制個(gè)性

　　場(chǎng)景：竇桂梅講過(guò)這樣一個(gè)典型的案例：北大研究生盧迪給一個(gè)小孩子當(dāng)家教。一天，盧迪看到了孩子的一篇作文。盧迪就問(wèn)：“孩子，你的作文是不是抄來(lái)的?”

　　孩子生氣了，說(shuō)：“根本就不是，那是我自己寫(xiě)的。”

　　于是盧迪就問(wèn)他說(shuō)：“我問(wèn)你，你熱愛(ài)你的家鄉(xiāng)嗎?”

　　孩子看了看盧迪的表情，說(shuō)：“你想聽(tīng)真的?”

　　盧迪說(shuō)：“對(duì)。”

　　孩子說(shuō)：“我根本就不愛(ài)我的家鄉(xiāng)，這里污染特別嚴(yán)重，經(jīng)濟(jì)非常落后，這里的人我都不喜歡。說(shuō)句心里話，叔叔，我就想像你那樣出國(guó)留學(xué)，較后到北京、到上海這些大城市。”

　　盧迪說(shuō)：“既然你心里這樣想的，為啥不這樣寫(xiě)?”

　　孩子說(shuō)：“這是我的心里話，這不叫作文。作文一定要寫(xiě)健康的，一定要寫(xiě)向上的。我們這樣寫(xiě)，老師那里過(guò)不了關(guān)，同學(xué)會(huì)笑話。”

　　分析：

　　有人說(shuō)，孩子是天生的藝術(shù)家。盡管他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的把握還不夠充分，但他們的內(nèi)心世界卻有著很成人完全不同的色彩，那是另一種藝術(shù)，另一種精彩，只要釋放出來(lái)，便會(huì)以它炫目的美麗令人驚嘆。“我口抒我心，我手書(shū)我口”(葉圣陶)式的小孩子作文，是一種供孩子展露心靈的渠道。然而，大多數(shù)的孩子并沒(méi)有幸運(yùn)地找到讓內(nèi)心袒露出來(lái)的途徑。寫(xiě)作文時(shí)，不是考慮我想說(shuō)什么，而是思量我該說(shuō)什么，把自己的真實(shí)的想法和情感關(guān)在心的較深處，還在出口落下了重重心鎖，唯恐他們一不小心溜出來(lái)，被老師和同學(xué)笑話、指責(zé)。這樣一來(lái)，作文中的個(gè)性自然無(wú)從尋覓。

　　筆者認(rèn)為這種情況與教師對(duì)作文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度有關(guān)，許多教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的一切成果都體現(xiàn)在孩子的作文中，對(duì)作文寄予的期望太高，作文承載了太多的東西，孩子的作文背負(fù)了太多，以至于許多孩子在一開(kāi)始就對(duì)作文敬畏三分，甚至怕得要命。加上作文的評(píng)價(jià)歷來(lái)要求偏高，即使很出色的作文，也只能獲得80、90的，永遠(yuǎn)有20分左右被扣除，被否定，孩子對(duì)自己的習(xí)作缺乏自信。

　　小學(xué)作文教學(xué)的成人化與文學(xué)化傾向，使我們的作文教學(xué)忽視小孩子的年齡特點(diǎn)、生理和心理特點(diǎn)，重視小孩子獨(dú)有的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理規(guī)律(興趣規(guī)律、注意規(guī)律、思維規(guī)律、記憶規(guī)律等)，而要求小孩子以成人成熟的心理去審視社會(huì)現(xiàn)象、人際關(guān)系，以成人思考的方式去解釋、分析和解決問(wèn)題，以成人的語(yǔ)言去表述自己的見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)和思想，使孩子惶恐，不敢用自己的獨(dú)特視角，獨(dú)有語(yǔ)言，表達(dá)獨(dú)具的情感。

　　教師在面對(duì)孩子作文時(shí)居高臨下的判官地位使孩子在習(xí)作時(shí)始終處于心理弱勢(shì)的狀態(tài)，每一句“白底黑字”的話都將面臨著教師的審視，面臨著教師的評(píng)點(diǎn)，在這樣的心靈狀態(tài)下，孩子很容易就采取自我防衛(wèi)，關(guān)閉內(nèi)心世界，選擇公認(rèn)的語(yǔ)言和思想，去迎合評(píng)點(diǎn)者的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也避免了因?yàn)樘宦冻鎏嗟恼鎸?shí)自我，而可能招致的批評(píng)和否定。

　　總而言之，孩子對(duì)袒露心靈缺乏安全的認(rèn)可，必然帶來(lái)封閉自我，淡化個(gè)性的結(jié)果，作文的個(gè)性就在其間弱化了。

　　對(duì)策：

　　1、給作文減負(fù)，放低作文的門(mén)檻，讓更多的孩子敢說(shuō)話。

　　其實(shí)，孩子的作文只是孩子生活的反映，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“用筆說(shuō)話”。尤其是在小學(xué)習(xí)作起步階段，孩子的只要寫(xiě)了就是好的，哪怕寫(xiě)的是流水帳，也是值得表?yè)P(yáng)和保護(hù)的。有的孩子在較初的作文中，難免有些不合語(yǔ)法，有的甚至不乏土語(yǔ)，那也無(wú)關(guān)緊要，隨著語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，孩子自然會(huì)知道怎樣把他想說(shuō)的話說(shuō)得更明白。至于寫(xiě)作的技巧之類(lèi)，那是以后的事，是在當(dāng)孩子有了大量的寫(xiě)作嘗試之后，才能，才有可能提及的，早了，難免拔苗助長(zhǎng)，嚇倒了孩子。教者不妨唱一唱這樣的作文教學(xué)三步曲：?jiǎn)⒚?mdash;—揭開(kāi)作文的神秘面紗，讓孩子敢寫(xiě);提高——引導(dǎo)孩子觀照自身，關(guān)注生活，使孩子有得寫(xiě);深入——啟迪孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象進(jìn)行分析，形成自己的觀點(diǎn)，豐富自己的感受……

　　2、多一些賞識(shí)，為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松的表達(dá)環(huán)境。

　　教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識(shí)孩子的習(xí)作，絕不是顯得你水平低，缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出教者的智慧——他們畢竟是小孩子，語(yǔ)言的發(fā)展還沒(méi)有完成，怎能用一個(gè)成人的水平去衡量呢?不要用成人的水平去對(duì)孩子的文字評(píng)頭論足，多一份賞識(shí)，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會(huì)捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會(huì)到，教者的溢美之詞，對(duì)這些剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子來(lái)說(shuō)，是多么重要而可貴呀，往往就在此時(shí)，在教者不經(jīng)意的一句贊美中，孩子對(duì)語(yǔ)文，對(duì)文學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。作文的神秘面紗被揭開(kāi)，對(duì)作文的恐懼被消除。

　　3、蹲下來(lái)看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。

　　A、“蹲下”了，意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說(shuō)教，我們能與孩子靠得更近，能發(fā)覺(jué)孩子在成人看來(lái)微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買(mǎi)的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作;和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”，看到孩子的心理，也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。

　　B、“蹲下”了，意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”，我們能了解孩子的千差萬(wàn)別。孩子本就各不相同，每個(gè)人都是一個(gè)完整的“小宇宙”。“蹲下來(lái)”的教師才可能領(lǐng)略到這些差別的美麗，才能和孩子一樣流連童真童趣，從而贊同“我的疑問(wèn)和米袋里的米粒一樣多。”是意蘊(yùn)生動(dòng)的語(yǔ)言。有了這樣的心境和視角，我們?cè)谠u(píng)點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美，孩子產(chǎn)生的便是對(duì)教師的信賴(lài)和親近，打開(kāi)心鎖，讓內(nèi)心的感情流出來(lái)，也就不是遙不可及的期待了。

　　讓我們的作文教學(xué)為孩子創(chuàng)造一個(gè)毫無(wú)顧忌的表述空間，不要對(duì)孩子發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過(guò)多的評(píng)頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達(dá)自己的感受，多一點(diǎn)理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì)，讓孩子的個(gè)性“像野花一樣自由地生長(zhǎng)”，換來(lái)一個(gè)作文個(gè)性化的春天。