淺談小學(xué)高年級學(xué)生心理調(diào)節(jié)的教育方略

　　隨著改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育逐步走進(jìn)課堂，孩子自主性不斷增強，新舊兩種教育方式交替的年代，高年級孩子容易受社會正反兩面的影響，這就給新時期德育工作提出了新的要求。筆者認(rèn)為，德育工作要增強實效性，就更要注重育人情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮情境的遷移作用，使孩子們的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)朝著健康的方向發(fā)展。在教學(xué)實踐過程中，筆者采取了如下作法。

　　一、樹立團結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)，克服孩子的膽怯心理，激發(fā)他們?yōu)榧�體服務(wù)的需求。

　　作為社會成員的人，總期望自己能在社會團體中擔(dān)任一定的角色，體現(xiàn)自己的價值，獲得一定的成就。但是，縱觀現(xiàn)狀，成績好的同學(xué)往往在教師的心中一好再好，凡事少不了，而那些“差生”，在班級管理的陣地中無立足之地，缺少為班級作貢獻(xiàn)的機會。而這正是他們渴望被班級承認(rèn)，受人尊重的價值趨向所在。所以在班級管理中首先要樹立這樣的班風(fēng)：以德論人，以德立班級之風(fēng)。這個德，講究的就是沒有私心，積極為班級做好事，樂于助人，熱愛班集體的道德品質(zhì)。這一個班集體內(nèi)，誰真正做到了這一點，誰就會得到尊重，當(dāng)之無愧地?fù)?dān)任班干部。特別是一些“差生”，在這方面獲得了成就感，就會激起孩子學(xué)習(xí)的積極性。在班級管理中，我主張推行干部輪換制、干部競爭上崗制，促使每個人都有一定的展現(xiàn)自我的舞臺。同時還就處處設(shè)置監(jiān)督陣地，給予更多孩子表現(xiàn)自我的機會，讓更多的人品嘗到成功的快樂。實踐證明，實施這一系列的管理措施可以使孩子的心理品質(zhì)得到磨練和完善。其意志力、情緒情感、性格、自我意識等方面的心理品質(zhì)得到很好地完善。

　　二、倡導(dǎo)樂學(xué)好思的學(xué)風(fēng)，克服孩子的厭學(xué)心理，激發(fā)他們勤奮上進(jìn)的學(xué)習(xí)需求。

　　由于受片面追求入學(xué)率的影響，部分孩子喪失了學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生了“厭學(xué)”心理。怎樣克服孩子的厭學(xué)心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到樂學(xué)的境界呢?

　　有一個孩子，在一至五年級都是“差生”，由于這種狀況得不到改變，他產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在六年級，我接手這個班的班主任后，便從兩個方面采取了調(diào)節(jié)措施：其一，增強孩子的自信心。我告訴同學(xué)，人各有所長，有的擅于學(xué)習(xí)，有的擅長于科技活動等，只要一個人能結(jié)合自身實際，定出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并努力去實現(xiàn)，哪怕是只完成標(biāo)高的70%，也是值得稱贊的。在我的引導(dǎo)下，全班孩子端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，不再單純地比分?jǐn)?shù)的高低，更注重發(fā)揮特長，全面發(fā)展。我及時地對做得好的孩子予以表揚。前面所說的那個“差生”，也因此看到了希望，得到了大家的尊重，增強了自信心。其二，教給孩子學(xué)習(xí)方法。如給句子排列順序、課文分段是孩子較頭疼的苦差事，這種題型對于孩子來說，更是難上加難，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。為了克服這種心態(tài)，我悉心鉆研教材，廣泛閱讀參考書籍，歸納、整理出分段的幾種簡單易行的操作方法，并反復(fù)助力訓(xùn)練，直至每個學(xué)習(xí)都能較熟練地掌握這種方法，后來再遇到類似題型，眾多小手就自信地舉了起來�？朔�了自卑感和膽怯心理，“差生”也能活躍地參與到學(xué)習(xí)過程中，再加上受到老師信任目光和鼓勵，“差生”更增長了學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、營造豐富多彩的班級生活環(huán)境，克服孩子的封閉心理，養(yǎng)成他們樂于交往、追求品位的生活需求。

　　現(xiàn)在孩子中獨生子女占有很大的比例，而獨生子女往往具有不善與人交往，自我封閉心理強的特點。因此，引導(dǎo)他們品味多姿多彩的生活，大膽地與人交往，走出封閉的心理誤區(qū)，也是班級建設(shè)的重要內(nèi)容。如曾經(jīng)有個五年級班級，由于以往的班主任常生病，對孩子的課余生活無暇問津，因此，孩子們的課余生活缺乏規(guī)范的管理，常出現(xiàn)孩子打鬧、吵架、甚至鬧課堂等現(xiàn)象。當(dāng)我接手這個班級時已是六年級了。我通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孩子們精力過剩，又無人引導(dǎo)，膽小的就封閉自己，膽大的則放縱任性，走入一種生活誤區(qū)。怎樣正確引導(dǎo)，調(diào)節(jié)孩子的煩躁心態(tài)，培養(yǎng)他們健康生活，正確與人交往的心理呢?首先，巧手裝點班容班貌，創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，調(diào)節(jié)孩子的煩燥心態(tài)。在師生的通力合作下，教室的容貌變樣了，同學(xué)們的精神面貌也變樣了�？吹搅烁蓛粽麧嵉陌嗳荩�看到自己的手工制品裝點了班貌，孩子們體會到了生活的快樂和美麗，心靈得到了凈化，煩燥的心理得到了有效的調(diào)整。其次，組織孩子進(jìn)行文明健康運動。如下棋，讓孩子體會到做班級小主人的成就感。在豐富多彩的課余生活中，孩子們的縱向、橫向交往多了，同學(xué)之間的情感加深了，交往能力增強了，掃除了原來那種郁悶、孤獨、煩躁無聊的不健康的心理狀態(tài)。

　　綜上所述，注重情境創(chuàng)設(shè)，實施心理調(diào)節(jié)的方略，在小學(xué)階段主要依靠教師的精心策劃和組織，其成功與否的標(biāo)準(zhǔn)在于是否實現(xiàn)了孩子自我教育、自控能力的增長。當(dāng)然，每位教師的能力是有限的，但我們相信：只要你去關(guān)愛每一位孩子，走進(jìn)他們的心靈深處，就一定能有效地開展教育教學(xué)工作。具體地說，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子的追求與自身的能力產(chǎn)生矛盾時，就應(yīng)及時地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，并及時教給其方法，提高他們明辨是非的能力，幫助他們正確地了解、充實自己，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)孩子不被社會認(rèn)可，認(rèn)為自己沒有前途的心理品質(zhì)有所滋生時，就應(yīng)及時地調(diào)控，采取恰當(dāng)?shù)募�勵機制，并努力創(chuàng)設(shè)條件，幫助他們找到實現(xiàn)價值的舞臺，同時引導(dǎo)他們?nèi)テ肺抖嘧硕嗖实纳�活，拓寬與人交往的渠道，依據(jù)孩子一定的發(fā)展目標(biāo)去尋求內(nèi)在的動態(tài)平衡。這樣，孩子們的心理品質(zhì)必定達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，健康地成長。

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