掃描注冊有禮
讓進(jìn)步看得見
熱門課程先知道
預(yù)約高中1對1精品課程(面授/在線),滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求 馬上報(bào)名↓
物理規(guī)律是建立在物理概念基礎(chǔ)上的更深一層的物理知識,它反映了物理概念的相互聯(lián)系。物理規(guī)律是物理知識的核心。
物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。在一定意義上說,物理規(guī)律反映了在一定條件下某些物理量間內(nèi)在的必然的聯(lián)系。
一、初中生學(xué)習(xí)物理規(guī)律中常見的問題
1、抽象邏輯思維能力不強(qiáng)。
初中生在心理上正處于思維發(fā)展轉(zhuǎn)折期,開始由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的邏輯思維轉(zhuǎn)化。不同的孩子轉(zhuǎn)化的遲早快慢又有差異。因此,在物理規(guī)律的研究和運(yùn)用中,有時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格的邏輯推理和運(yùn)用科學(xué)的想象等抽象思維活動。初中孩子還沒有形成邏輯思維的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)往往比較困難。而且孩子在學(xué)習(xí)物理之前,已經(jīng)接觸到大量生活中的物理現(xiàn)象,養(yǎng)成了一種從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、想當(dāng)然地看問題的習(xí)慣,而不習(xí)慣于運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行邏輯分析、說理和表述。
2、思維定勢帶來的負(fù)遷移。
遷移原理是教學(xué)中的重要原理。負(fù)遷移是指已有知識對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。思維定勢所引起的負(fù)遷移干擾著孩子對物理規(guī)律的理解和掌握,給物理規(guī)律的教學(xué)帶來困難。如:有的孩子認(rèn)為浸在液體中的物體所受的浮力隨著深度的增加而增大,理由是由于液體內(nèi)部的壓強(qiáng)是隨著深度的增加而增大的。
3、孩子在日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。
孩子在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn),對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中,有的比較正確,但往往有一定的表面性和片面性,甚至是錯(cuò)誤的觀念。這些先入為主的錯(cuò)誤觀念對孩子正確理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。如:孩子在運(yùn)動和力的關(guān)系上往往有“物體受力才能運(yùn)動,不受外力,物體根本不會運(yùn)動”的觀念,這就給孩子正確理解運(yùn)動和力的關(guān)系帶來了很大的困難。
4、感性知識不足。
初中物理規(guī)律的教學(xué)大多是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析、歸納、總結(jié)出來的。初中生抽象思維能力不強(qiáng),他們理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象之間的聯(lián)系鮮明地展示出來的實(shí)驗(yàn)或孩子日常生活中所熟悉的事例作基礎(chǔ),勢必造成學(xué)習(xí)上的困難。
5、運(yùn)用物理規(guī)律說明、解釋現(xiàn)象,分析解決實(shí)際問題。
初中階段,孩子在理解物理規(guī)律上,經(jīng)過努力并不會感到很困難,但是運(yùn)用起來常常會束手無策。形成的原因,除了知識上的欠缺和思維習(xí)慣、思維定勢的干擾等因素外,較主要的是孩子還不掌握運(yùn)用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法。因此,孩子在完成認(rèn)識的第二個(gè)“飛躍”上困難較大。
二、解決上述問題的對策
1、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的物理情境。
教師要帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)物理規(guī)律,首先在教學(xué)開始階段,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問題的物理環(huán)境。初中階段,主要是通過觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題,也可以從分析孩子生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問題,有時(shí)也可以從對孩子已有知識的展開中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)的物理情境要有利于引導(dǎo)孩子探索規(guī)律。創(chuàng)設(shè)的物理情境還應(yīng)有助于激發(fā)孩子的興趣和求知欲。例如,在探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)后我教孩子討論拔河比賽中要取勝應(yīng)注意那些問題。孩子們踴躍發(fā)言,討論得出用力握緊繩子是增大壓力來增大摩擦,穿有釘?shù)男邮窃龃蠼佑|面的粗糙程度來增大摩擦等。從而更好地掌握了這條規(guī)律。
2、引導(dǎo)孩子對規(guī)律進(jìn)行討論。
(1)討論規(guī)律的物理意義,包括文字表述含義的推敲。
(2)討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍。
(3)討這一規(guī)律與相關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系。
例如,在學(xué)完歐姆定律后,我組織孩子討論歐姆定律內(nèi)容,得出I、U、R必須是對同一時(shí)間的同一段導(dǎo)體(或同一段電路)而言。從而使孩子更準(zhǔn)確地運(yùn)用歐姆定律。
3、引導(dǎo)和組織孩子運(yùn)用物理規(guī)律。
在這一過程中,一方面,要用典型的問題通過教師的示范和師生共同討論,使孩子逐漸領(lǐng)會分析和解決問題的思路和解決問題的方法;另一方面,要引導(dǎo)和訓(xùn)練孩子善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際,經(jīng)常用學(xué)過的規(guī)律科學(xué)地說明和解釋有關(guān)現(xiàn)象,通過訓(xùn)練,使孩子逐步學(xué)會說理和表達(dá)。要逐步訓(xùn)練孩子分析、解決問題的思路和方法,使孩子學(xué)會正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決簡單的物理問題。還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子運(yùn)用學(xué)過的規(guī)律獨(dú)立地進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),自己動手、動腦進(jìn)行小設(shè)計(jì)和小制作,創(chuàng)造性地解決一些簡單的實(shí)際問題。
較后應(yīng)當(dāng)指出:物理規(guī)律的教學(xué)要有階段性,有一個(gè)逐步深化、提高的過程,在初中進(jìn)行物理規(guī)律教學(xué)時(shí),要按照新課標(biāo)的要求,體現(xiàn)初中教學(xué)的特點(diǎn),照顧初中孩子的接受能力。
智康教育:優(yōu)秀的N對一個(gè)性化輔導(dǎo)、口碑好的家教品牌,提供小學(xué)數(shù)學(xué)、英語、語文、物理、化學(xué)等全科家教輔導(dǎo),滿足小學(xué)、小學(xué)、初中、中考、高中、高考等各類人群課外補(bǔ)習(xí)需求。
大家都在看
限時(shí)免費(fèi)領(lǐng)取