扼殺孩子個(gè)性的四大失誤

　　上帝給了每個(gè)人獨(dú)特的指紋，同時(shí)也給了每個(gè)人獨(dú)特的潛質(zhì)。每個(gè)人只要能有效運(yùn)用上帝賦予我們的這種獨(dú)特潛質(zhì)的1%，他就會(huì)成為優(yōu)勢(shì)的生存者。

　　99%的天才都是父母成功早教的結(jié)晶，這些父母我們稱(chēng)其為優(yōu)勢(shì)父母。只有那些具備優(yōu)勢(shì)早教觀念、能抓住孩子發(fā)展關(guān)鍵期開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)全素質(zhì)教育的父母，才是真正的優(yōu)勢(shì)父母，他們必將培養(yǎng)出未來(lái)的杰出人才。當(dāng)代優(yōu)勢(shì)父母要想把孩子培養(yǎng)成為未來(lái)社會(huì)優(yōu)勢(shì)生存者，需要樹(shù)立的先進(jìn)觀念就是：讓孩子能人所不能。

　　優(yōu)勢(shì)生存能力來(lái)源于：能人所不能的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。在我25年科研與教學(xué)的經(jīng)歷中，有一件事情讓我終生難忘，至今仍然影響著我的教育思想與教育理念。那是二十年前，我陪同國(guó)外幾位兒童心理學(xué)家和兒童教育學(xué)家參觀中國(guó)的多家小學(xué)入學(xué)和小學(xué)，參觀結(jié)束后，他們指出了我國(guó)幼兒教育主要的四大失誤：

　　失誤1：

　　教師怎么能要求全體男孩子和女孩子的動(dòng)作、坐姿、站姿都一模一樣呢?每個(gè)孩子都應(yīng)該有富有他們自己個(gè)性特點(diǎn)的行為，那才是他們獨(dú)特的行為符號(hào)。只有具備個(gè)人特點(diǎn)的行為才是有魅力，有力量的。

　　失誤2：

　　教師怎么能要求全體孩子在回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣都一樣呢?語(yǔ)言是人類(lèi)思維的符號(hào)，每個(gè)孩子只要具備獨(dú)立的思維能力就應(yīng)該有獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)方式。限制了孩子的語(yǔ)言也就限制了孩子的思維，更限制了孩子的想象力和創(chuàng)造力。

　　失誤3：

　　教師怎么能讓孩子的思想和興趣都一樣呢?你們每個(gè)男孩和女孩都異口同聲地說(shuō)：“長(zhǎng)大后要當(dāng)科學(xué)家。”而當(dāng)問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆��?dāng)科學(xué)家時(shí)，卻沒(méi)有幾個(gè)能說(shuō)出來(lái)，而外國(guó)幼兒的回答卻幾乎沒(méi)有一樣的，有的長(zhǎng)大后想當(dāng)總統(tǒng)、有的長(zhǎng)大后想當(dāng)牙醫(yī)。如果連孩子的理想和興趣都被成人約束地一模一樣、毫無(wú)個(gè)性，極易使孩子長(zhǎng)大后出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

　　失誤4：

　　教師怎么能阻止和嘲笑幼兒說(shuō)出與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案不同的答案呢?教師不能武斷地強(qiáng)迫孩子接受教師給出的答案，而不允許孩子有獨(dú)立的思考和獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　我能夠理解外國(guó)相關(guān)人士這些話是說(shuō)中國(guó)的教育不注重孩子個(gè)性的培養(yǎng)。孩子沒(méi)有了獨(dú)立的個(gè)性，也就沒(méi)有了獨(dú)立的思想和獨(dú)立的言行，也就沒(méi)有了創(chuàng)造性和生存的競(jìng)爭(zhēng)力。其實(shí)，不僅人類(lèi)社會(huì)中每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特個(gè)性和能人所不能的素質(zhì)是他成為優(yōu)勢(shì)生存者的條件，在自然界中所有的生物的生存法則都同此理。企鵝、北極熊為什么能在冰天雪地的苦寒之地生存?為什么駱駝能在炎熱干旱的沙漠中生存?

　　正是因?yàn)樗鼈兙邆淞?ldquo;能人所不能”的生存素質(zhì)，使它們成為了獨(dú)特環(huán)境的優(yōu)勢(shì)生存者。

　　每個(gè)孩子都具備能人所不能的潛質(zhì)許多人都認(rèn)為能人所不能的素質(zhì)是天才的“專(zhuān)利”，只有天才才能夠具有這種優(yōu)勢(shì)素質(zhì)。不少家長(zhǎng)常常對(duì)我說(shuō)：“我怎么也看不出我的孩子有什么能人所不能的地方。”“我的孩子才3歲能看出什么能人所不能的地方?”難道“能人所不能”真的只是天才的“專(zhuān)利”?其實(shí)每一個(gè)孩子都與生俱來(lái)的具有獨(dú)特的“能人所不能”的潛質(zhì)，即使是輕度弱智的兒童也一樣�？茖W(xué)研究表明，人類(lèi)50% 的發(fā)展關(guān)鍵期在3 歲之前，70% 的發(fā)展關(guān)鍵期在7 歲之前。7歲也許不到人生的10%卻幾乎決定了人生的100%。

　　近二十年過(guò)去了，中國(guó)3~6 歲的幼兒教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，個(gè)性化教育，注重孩子的優(yōu)勢(shì)發(fā)展能力傾向開(kāi)始為社會(huì)所重視。然而，遺憾的是3歲之前的早期教育對(duì)孩子能人所不能的素質(zhì)培養(yǎng)還沒(méi)有引起人們的廣泛重視，這是個(gè)極大的失誤。要知道3歲前是培養(yǎng)孩子能人所不能素質(zhì)的較好時(shí)期，因?yàn)槿说男睦硭刭|(zhì)、認(rèn)知能力、思維模式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)素質(zhì)和體能素質(zhì)都有其發(fā)展的關(guān)鍵期，如果在發(fā)展的關(guān)鍵期得到科學(xué)系統(tǒng)的教育，人的潛能將得到較好的開(kāi)發(fā)，上天所賦予每個(gè)人的能人所不能的優(yōu)勢(shì)生存素質(zhì)，也將得到較好開(kāi)發(fā)。

　　為什么有些孩子沒(méi)有具備能人所不能的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)許多孩子之所以沒(méi)有具備能人所不能優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，并不是因?yàn)樗麄兲焐�不具備能人所不能的潛質(zhì)，而是他們的這種潛質(zhì)沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，因而被埋沒(méi)了，逐漸喪失了。

　　讓孩子能人所不能的潛質(zhì)不能轉(zhuǎn)化為能人所不能的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)的原因主要有2個(gè)：

　　孩子的父母不具備“讓孩子能人所不能是優(yōu)勢(shì)生存先進(jìn)觀念”的教育理念，家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子能人所不能的潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，而是根據(jù)自己的喜好或模仿其他孩子的發(fā)展途徑教育孩子。

　　孩子的父母沒(méi)有在7歲前——孩子潛能發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其沒(méi)有在3歲之前對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的潛能開(kāi)發(fā)，而錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期的開(kāi)發(fā)將只是事倍功半。

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