粗心是指自己理解和會做的事情，由于不仔細而造成的差錯，它與不理解、不會做而造成的差錯是不一樣的。粗心是一種不良習慣。小孩子活潑好動，情緒不穩(wěn)定，熱情高但生活閱歷相對欠缺，遇到問題心情較為緊張，因而容易粗心大意，久而久之，會形成粗心的不良習慣。孩子的粗心是學習道路上的絆腳石，也是教師和家長較為頭痛的。其實，粗心并非偶然，簡單的表面現(xiàn)象背后有著外在的客觀原因和內(nèi)在的心理原因，可采取一定的策略來減少粗心的現(xiàn)象。
一、 客觀原因
（一） 教師、家長包辦檢查
從孩子踏進校門，一些大人們都無意識地培養(yǎng)孩子的依賴性。孩子功課做完，合上本子就算完成，因為在校有老師批改，在家家長給檢查，根本沒有檢查的習慣。也有一些家長和老師叫孩子仔細檢查，卻沒教給孩子檢查的方法。
�。ǘ� 家庭的影響
父母是兒童的先進任教師，父母的言行舉止時刻在潛移默化地影響著孩子。有些家長生活不拘小節(jié)、沒有嚴謹?shù)纳盍晳T。家里的物品隨意堆放，言行舉止隨隨便便。久而久之孩子也養(yǎng)成了做事漫不經(jīng)心的壞習慣。
（三） 教師的影響
教師是孩子學習的直接榜樣，他的思想行為、求知精神、科學態(tài)度、思維方法等等都對孩子起著示范作用。老師們在板書時，哪怕只寫錯了一個標點符號也要及時糾正。反之，孩子的功課也不會規(guī)范認真，就易出差錯。
二、 心理原因
�。ㄒ唬� 動機、情緒不適宜
心理學家耶基斯和多德森的研究表明，學習動機強度的較好水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務性質(zhì)的不同而不同。學習任務比較簡單時，學習動機強度較高可達到較好水平；學習任務比較復雜而困難時學習動機強度較低可達到較好水平。缺乏動機，情緒低落，往往注意力不集中，神思恍惚。孩子看足球賽正在興頭上，卻被母親強行關(guān)進房間做功課。這時，孩子根本無心學習，答題錯誤易出。
（二） 注意力分散
普通心理學告訴我們，一心有時也是可以“二用”的，這叫做注意的分配。但注意的分配是有條件的，即同時進行的兩種活動中，其中有一種是十分熟悉的；并且活動之間的關(guān)系也很重要。如果毫無關(guān)系，則有困難。例如孩子邊做功課，邊想著足球賽，那不出差錯才怪呢！
�。ㄈ� 助力粗心
孩子粗心，一遍一遍地責罵他粗心，其實是在助力他的粗心，等于在提醒他要粗心。因為潛意識只接受有實質(zhì)性意義的信息，比如說：“以后不要再這樣粗心大意了！”潛意識接受了粗心大意，而那些以后不要……潛意識是不會接受的。
三、 采取策略
�。ㄒ唬� 自我檢查
讓孩子在學習中不再犯粗心的錯誤，自我檢查可以起到很好的作用。如，把題目重做一遍；通過逆運算檢查；讓孩子在老師批改前自批功課。并把批改的方法教給孩子，督促孩子認真負責地檢查功課等。
（二） 培養(yǎng)良好習慣
改掉一個壞毛病的較好方法是養(yǎng)成一個好習慣。家長在以身作則的同時，應從生活小事抓起，培養(yǎng)孩子良好的習慣，能減少學習中的粗心。如，整理自己的房間；安排自己的課余時間和復習進度表；和諧民主的家庭氣氛能培養(yǎng)愉悅平和的心境，讓孩子做事不驕不躁。
�。ㄈ� 培養(yǎng)優(yōu)良個性
有心的老師都會發(fā)現(xiàn)，一個班級里的孩子，其個性總是千差萬別的。有的粗枝大葉，有的謹小慎微；有的一時興起，有的有條不紊；有的大喜大悲，有的溫和平靜。前者比后者更易犯粗心的毛病。因為非智力因素會對認知活動產(chǎn)生廣泛的影響，使認知活動帶上個人的特點和風格。這要求教師有足夠的耐心，不遷就，不粗暴。有人曾說：“播種行為，就收獲習慣；播種習慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運。”因此，通過改變孩子的行為來改變他的習慣，以至于較后改變他的個性。日積月累，你會發(fā)現(xiàn)孩子的粗心漸漸減少，這也為他日后的成功掃除了障礙。
�。ㄋ模� 調(diào)節(jié)動機強度和情緒
很多小孩子做題，把“６”看成“９”，把“÷”當成“＋”。你給他指出，他會毫不在乎地說，有什么了不起，我本來會做的。其原因就是題目太簡單，無法激發(fā)動機。在這種情況下，應該讓孩子知道，我們經(jīng)常遇到的問題都不會很難，你與別人的區(qū)別就在于是否能把簡單的事情做好。再則，教師應使孩子加強對學習重要性的認識，提高責任心。
�。ㄎ澹� 訓練注意力
為了克服粗心的毛病學會把注意力始終集中在任務上，也十分重要。教師可從以下方面使孩子的注意力“聚焦”：充分利用好一節(jié)課的前二十分鐘；教學方法和組織形式要靈活多樣，讓智力活動和實際操作作相結(jié)合，調(diào)動多種感官參與學習；幫助孩子樹立“參與課堂”的學習態(tài)度，喚起孩子對學習的自覺的責任感；鍛煉孩子防止外來干擾的能力。
�。� 采用正助力
當孩子因粗心導致錯誤后，只及時要求他們重新更正，用新動作糾正原有的習慣動作，塑造新動作。而不是責怪（淡化他的粗心），然后在他偶爾不粗心時馬上表揚他，助力他的細心，不失時機地肯定他，喚醒孩子，讓他感覺到自己其實是可以很細心的。這樣慢慢地他就會向著細心方向發(fā)展了。
�。ㄆ撸� 正確掌握知識
有時，看似簡單的粗心背后是概念錯誤。例如，求半圓的周長時，一個孩子只算了圓弧的長度，沒有加上弦的長度。其實不是他一時疏忽，而是他不理解周長的概念，不知道周長應是一條封閉的曲線。所以，家長和老師還應多多追問孩子犯錯誤背后的理由，別讓粗心的幌子掩蓋了問題的真相，錯失教育的良機。
�。ò耍� 學習精細加工
學習中的粗心也常常是因為缺乏對認知刺激的精細加工。精細加工往往是通過對比和辯別進行的。有意識地引導孩子用辯證的、全面的、比較的方法來分析、觀察、思考問題，做到舉一反三，這樣就會減少差錯。例如，小孩子經(jīng)常分不清“燒、澆、曉、撓、翹、饒”老師教他們這樣的順口溜“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，左邊絞絲彎彎繞，換上提手是阻撓，右邊加羽尾巴翹，豐衣足食才富饒”。孩子就能夠正確書寫和使用了。經(jīng)常組織孩子進行有目的觀察，指導孩子觀察山、樹、動物，引導他們仔細分析各個部分，讓孩子將觀察到的材料細致地口述或?qū)懗鰜�。這樣，孩子的感知能力就會逐漸提高。
糾正孩子的粗心，是一件細致的、艱難的、經(jīng)常反復的工作，需要教師、家長高度的責任心和耐心。
