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隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語越來越受到人們的普遍重視。英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。在小學開展英語教學，目的就是要在孩子們開始接觸教學的起始階段，將英語也滲透到教育教學工作中，培養(yǎng)孩子從小學習英語的興趣和習慣，為今后的進一步學習打下堅實的基礎。通過這幾年的英語教學，我認為在小學英語教學中詞匯教學問題是一個較難解決的方面，很多孩子正是由于對詞匯學習產(chǎn)生了困難，也逐漸失去了學習英語的興趣。因此，解決詞匯教學難點應從以下幾方面著手：
一、將詞匯教學融入游戲中，培養(yǎng)孩子的學習興趣。
小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣。但隨著教材內(nèi)容的逐漸深入，詞匯量逐漸加大，難度也變深。英語學習較初的新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，采用將詞匯教學融入游戲活動中來提高孩子對詞匯學習的興趣。讓孩子聽歌謠、說Chant，在說說唱唱中學習單詞，是一種非常有趣有效的學習方法。悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合孩子的認識規(guī)律和思維水平;大多歌謠可以配合手指及肢體動作，不但增加趣味性，同時也符合孩子好動及愛玩的心理;把要求掌握的詞匯以歌謠韻文形式，讓孩子唱，孩子在一種歡快的環(huán)境下進行，學習興趣濃。
如，在教學身體部位時，可以讓孩子們一起來做Touch游戲，即老師發(fā)指令，孩子邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，老師說："Touch your mouth. "孩子邊指自己的嘴巴，邊說："Mouth, mouth, this is my mouth."這樣既鍛煉了孩子的聽力，又加深了孩子的記憶。此外，讓孩子以畫畫這種方法可以發(fā)揮孩子的想象力，訓練孩子在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。
二、利用感官能力學習詞匯。
孩子了解身邊的事物，首先是用眼睛看的，根據(jù)詞匯教學的直觀性這一特點，在教授新單詞時，教師可以充分調用孩子的視覺感官。讓孩子看所學單詞所代表的事物的形狀。因為小學英語中，大部分單詞是表示具體的事物，抽象的很少。這樣教師就可以通過實物、卡片或了了幾筆的簡筆畫，把要學的單詞展示在孩子面前，使孩子調用已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生一種直觀感受。如學習用品、交通工具、動物等單詞，都可以用實物或玩具進行直觀教學。像sun, moon, star等 單詞，教師可用簡筆畫幫助教學，既生動，又形象。
同時，教師也可以充分調動孩子其它各感官。例如教授一個單詞windy，我就讓孩子聽磁帶中風的聲音，孩子邊聽聲音，邊學習單詞windy。有些孩子用手捂住耳朵，嘴里邊念windy,有些孩子用手抱住身體，表現(xiàn)出冷的樣子，“oh, It’s very cold。”而有些孩子還左右搖擺，“It’s windy. I can fly。”孩子都沉浸在風聲中，仿佛自己置身于呼呼的北風中，在調動了孩子的聽覺的同時，還充分激發(fā)了孩子的想象力。同樣的，在教授一些食物或水果的時候，也可以讓孩子，摸一摸，嘗一嘗，聞一聞，看一看，調動觸覺、嗅覺、味覺等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，來學習新的單詞。
三、掌握正確的語音規(guī)則。
在小學的低年級的英語教學中，不要求孩子掌握詞匯，而只要求孩子能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要孩子們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小孩子們沒有相應的讀音規(guī)則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小孩子學英語的困難。所以在單詞教學中，應滲透語音教學尤為重要。英語是一種表音的文字，其發(fā)音拼讀與書寫之間是有一定的聯(lián)系的，有效掌握拼讀規(guī)則和單詞的準確發(fā)音，對單詞的書寫記憶會產(chǎn)生有效的幫助。利用字母與音標之間的關系記憶單詞，英語單詞讀音與書寫相互印證。在教學實踐中，孩子掌握了音標就發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律：字母與音標之間存在著必然的聯(lián)系。比如，a字母在閉音節(jié)詞中發(fā)[[?]，那么[b?t]肯定是bat，map肯定是[m?p],以此類推，舉一反三，孩子便掌握了這種記憶的有效途徑。經(jīng)過一段時間訓練，孩子聽其音，知其形;見其形，知其音，讀寫單詞能力都有了很大提高。
總之，家長在家教孩子英語單詞，從培養(yǎng)孩子的興趣入手，采取豐富多彩的教學形式，激發(fā)他們的學習熱情，調動他們的學習積極性，使詞匯教學能較為容易地滲透到孩子的學習中，以達到課堂教學的較好效果。
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