從2011年語文閱卷思考2012年高考

2011-09-27 09:38:35 　來源：新浪網(wǎng)

　　本文談一談對山東省2011年高考語文科小說閱讀閱卷的幾點(diǎn)感受與思考，不當(dāng)之處，請同仁指正。

　　一、高診斷題分析。

　　設(shè)題緊扣小說的文體特征，且有梯度，由淺入深，較全面地考查了考生小說閱讀的能力。

　　19題：根據(jù)小說內(nèi)容，簡要概括曾大爺?shù)男蜗筇攸c(diǎn)。從人物形象（小說三要素之一）設(shè)題，小說的主要任務(wù)就是通過塑造人物形象反映社會(huì)。該題考查了考生的“分析綜合”能力，能力層級為C。

　　20題：結(jié)合文意賞析兩處劃線部分。

　�。�1）不少人默默地注視著曾老頭，每張臉都僵硬，盛著或含蓄或顯著的惡心。

　�。�2）心墜得他累。

　　表面看考查了對文中關(guān)鍵語句的理解，在散文閱讀中亦是考查重點(diǎn)，但本題設(shè)題角度卻有別于散文，散文中考查的關(guān)鍵語句往往具有這樣的特點(diǎn)：或含蓄委婉，或道理深刻，都體現(xiàn)了散文蘊(yùn)藉豐富的特點(diǎn)。而《審丑》中的20題、21題卻是從人物塑造的手法切入，從不同角度考查了小說中人物塑造的多種手法，緊緊扣住小說的文體特點(diǎn)。且20題、21題的設(shè)題角度與19題人物形象特點(diǎn)的考查既有相承性，同時(shí)又考查了“鑒賞評價(jià)”的能力，能力層級為D。體現(xiàn)了設(shè)題的區(qū)分度，能力考查層級分明。

　　22題：“審丑”作為小說主題，意蘊(yùn)豐富。請結(jié)合全文，談?wù)勀愕睦斫狻?br />
　　“好題半篇文”，“審丑”這一題目是貫穿小說始終的中心。事件，人物形象及其關(guān)系在這一事件中得以集中體現(xiàn)。22題正是以題目為切入點(diǎn)，考查了考生對文本的整體感知能力，要求考生對某些問題進(jìn)行探討，發(fā)表自己的見解，能力層級為F。

　　而語言表達(dá)應(yīng)用能力的考查（能力層級為E）貫穿在每道題目中�？傊≌f閱讀的設(shè)題既緊扣小說文體的特點(diǎn)，又體現(xiàn)了高考的選擇性，由易到難，區(qū)分度得當(dāng)，大多數(shù)考生得分在9——13分之間。

　　二、閱卷中發(fā)現(xiàn)的考生答題的缺點(diǎn)與思考。

　　1、語言表達(dá)拖沓繁冗，不能簡明扼要，一語中的。

　　以19題為例。按照要求，只要寫出能表現(xiàn)曾老頭形象特點(diǎn)的幾個(gè)詞語即可，無需結(jié)合情節(jié)分析。示例：外貌丑陋，（1分）吃苦耐勞，（1分）深愛自己的孫子，（1分）晚景凄涼。（1分）但是在本人批閱的近5000分試題中，有近三分之二的考生或概括情節(jié)，而人物性格特點(diǎn)卻表述模糊；（酌情給分）或結(jié)合情節(jié)分析，再概括人物特點(diǎn)。（要點(diǎn)全，得助力能力）

　　例如：“曾老頭為了孫子，是垃圾，做人體模特，別人不待見他，孫子討厭他，較后悲慘地死去。”情節(jié)敘述式的作答在近5000份試題中幾乎有四分之一。每每看到這些問題，我的內(nèi)心總是那么郁悶，總是那么惋惜，甚至困惑。郁悶、惋惜是因?yàn)檫@些作答或與采分點(diǎn)有關(guān)但不明晰，致使得分率降低，或結(jié)合情節(jié)分析，再概括人物特點(diǎn)，即使要點(diǎn)全面，得到助力能力，卻浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。在考場上贏得時(shí)間，就贏得了更多的思考，就會(huì)贏得更高的得分。困惑的是要求如此明白“簡要概括”“形象特點(diǎn)”，但三分之二的考生的表述卻為何如此拖沓繁冗？“三分之二”，驚人的數(shù)字！從這部分考生的語言表述中看，大多數(shù)考生并非概括不出曾大爺?shù)奶攸c(diǎn)，但，為何不能“簡要概括”呢？這種情況給了我們教師極大的警示，值得我們每位教師深思。

　　先進(jìn)、從教師的角度思考，何謂“審題”？“審題”就是要明確題目全方面的要求，或顯性的，或隱性的，從而指導(dǎo)思維，且將這種要求體現(xiàn)在答題中。

　　如19題中的“簡要概括”如何理解，直接影響到答案的組織。“簡要概括人物形象，”區(qū)別于“分析人物形象”：前者用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物形象即可，無需分析；后者則必須結(jié)合情節(jié)分析，得出人物形象的特點(diǎn)。似乎相同但卻不同的題目要求，教師在教學(xué)中對孩子的指導(dǎo)是否準(zhǔn)確并且到位呢？是否助力了作答的規(guī)范呢？

　　第二、從孩子的角度考慮，如果教師的審題指導(dǎo)是準(zhǔn)確而到位的，那么，考生答案的組織為何如此拖沓繁冗呢？以下幾方面是否該引起教師的深思呢？

　　A、訓(xùn)練是否到位（包括材料的選擇是否精當(dāng)，具有典型性）？訓(xùn)練方法是否講究科學(xué)性？訓(xùn)練效果是否得到鞏固與助力？

　　B、考生作答時(shí)是否缺乏自信，為什么？是審題不清楚，不能理解題目要求，還是理解要求卻抱著一種寧多答毋少答以撞要點(diǎn)的不自信心里呢？這樣的問題在平時(shí)的訓(xùn)練中是否存在？教師又是如何解決的？語言表達(dá)的規(guī)范、準(zhǔn)確、簡要是否常抓不懈？

　　2、答案的組織未能從小說的文體特點(diǎn)出發(fā)，致使答案組織指向不明。

　　如20題先進(jìn)處劃線部分的賞析，近四分之一的考生只是理解句意，如“此句寫周圍人厭惡曾老頭。”很明顯，考生忽視了小說的主要任務(wù)是塑造人物形象，在思考該題時(shí)，未能從人物形象出發(fā)，聯(lián)系語境進(jìn)行賞析。若從人物形象出發(fā)進(jìn)行思考，答案組織就有章可循，有法可依：該劃線處與主要人物曾大爺有何關(guān)系呢？從文體特點(diǎn)入手思考，答案立現(xiàn)：側(cè)面描寫。（1）分通過寫“不少人”臉上的表情來表現(xiàn)曾老頭的丑陋（或曾老頭為了孫子甘愿承受一切）。（1）分該答案要點(diǎn)有二：人物塑造手法及人物形象的特點(diǎn)。

　　因之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，一定要從文本特點(diǎn)出發(fā)，助力孩子的“文體意識”。近年來，全國各地現(xiàn)代文閱讀的考查，百花齊放，從散文一統(tǒng)天下，到小說的考查，甚至文學(xué)文本與實(shí)用文本的選擇，都體現(xiàn)著現(xiàn)代文閱讀考查的開放性。在教學(xué)中，教師只要能從文體特點(diǎn)出發(fā)，使孩子了解相關(guān)的、必要的文體知識，加以有效的訓(xùn)練，在閱讀時(shí)抓住文體特點(diǎn)，立足文本，孩子做現(xiàn)代文閱讀就會(huì)輕松得多，也一定會(huì)提高答題的正確率。

　　3、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)如果只停留在技巧的訓(xùn)練上，那將是事倍功半。因?yàn)槲膶W(xué)的特點(diǎn)之一就是模糊性、延展性。因此要倡導(dǎo)孩子做一個(gè)“多情善感”的人。只有調(diào)動(dòng)孩子的情感，培養(yǎng)其全身心投入到閱讀中的好習(xí)慣，與文中人物同悲共喜，才能在共性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，獲得更加深刻的、個(gè)性化的解讀。對文章內(nèi)容的總體感知，有利于對各種題目的思考與作答。如《審丑》作者寄寓文中的對曾大爺與臭兒的感情，是非要考生投入文本中，才能體味得到的。這一情感的體味，又有利于各個(gè)題目的作答，尤其是22題。

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