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“初三語文教材變了”，長期從事語文教學，并曾參加過語文教材審定的語文特級教師、新華初級中學名聲校長陸繼椿，特地將今年秋季新學年初三用的語文課本，跟上屆初三用的語文課本作了一番比較，他說，與歷年的微調(diào)不同，今年語文教材“變臉”很厲害。
八個單元只留其三
同是8個單元，新教材只保留了“愛情如歌”、“世間百態(tài)”和“憂樂天下”3個單元。原來的先進單元“大師風采”，換成了“生活文化”；第三單元“面對災(zāi)難”，換成了“走近魯迅”；第四單元“散曲小唱”，換成了“步入書林”；第五單元“世間百態(tài)”改為“講壇回響”，而“世間百態(tài)”下移為第六單元，原第六單元“藝術(shù)長廊”則刪去了；第七單元課文未變，但單元標題由“亭臺樓閣”改為“憂樂天下”；第八單元“現(xiàn)當代小說選讀”改為“明清小說選讀”。
“生活文化”單元和“講壇回響”單元，原編在上屆初三下(九年級第二學期)，現(xiàn)在下放了；“走近魯迅”單元和“明清小說選讀”單元，原編在上屆初二下(八年級第二學期)，現(xiàn)在是升級了；“步入書林”單元原編在上屆初一下(七年級第二學期)，不過，其中刪去了《昆蟲記》詩譯本前言，增加了《文中有“畫”》和《<窗>的藝術(shù)辯證法》兩篇課文。
陸繼椿說，“大師風采”單元換成“生活文化”，也許更加貼近孩子生活，貼近自然，突出了傳統(tǒng)文化的熏陶，更容易引起孩子的興趣，開啟他們的文化眼光去關(guān)注和品味生活，領(lǐng)悟并追求高尚的情趣，寫出優(yōu)雅的文字，這個教學切入口，放在上學期比放在下學期好，因為親近易學，起步也早。“大師風采”單元放到初三下更好，因為孩子臨近畢業(yè)，仰望大師的風采，學習大師的感人事跡，可以說是幫助他們在今后的人生之路上，樹立了光輝的高標。
初三學魯迅作品正合適
教材中魯迅作品的增減，總會引起一陣熱議。這次，一些中學語文教師對新教材收錄魯迅作品卻并不感到意外，他們認為，初三是時候“走近魯迅”了，因為孩子前面讀過《從百草園到三味書屋》和《社戲》，現(xiàn)在集中一個單元學習《風箏》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《自題小像》、《自嘲》等魯迅名篇，并配以詩人臧克家紀念魯迅的名詩《有的人》，很有見地。
陸繼椿認為，社會上曾有所謂中孩子“怕魯迅”的說法，認為魯迅作品難懂，教師難教，孩子難學。事實上，這些篇目又都是歷來入選課本的傳統(tǒng)篇目，從來就沒有孩子說過難懂，因為“懂”的層面和深度有不同的把握，而且因人而異。魯迅筆下，故事引人入勝、人物栩栩如生，更值得孩子體味學習。魯迅的散文小說，語言十分精當，嚴密、優(yōu)美、詼諧、辛辣，特別是這幾篇課文，用少兒或青年的眼光來寫，情趣盎然，對孩子很有吸引力。
擴大孩子視野
“步入書林”代替了“散曲小唱”，可以說是擴大了孩子的文學視野。這個單元編入的《安徒生童話》前記、《真話集》后記、《繁星》《春水》內(nèi)容提要，包括前面提到的兩文，分別附錄安徒生、巴金、冰心、朱自清、泰格特的作品，引導孩子自主學習欣賞名家名作，很自然地延伸到課外去選讀其他作品。
至于“明清小說選讀”取代“現(xiàn)當代小說選讀”從序而言是理順，從孩子閱讀實際而言，《三國演義》、《水滸傳》等古典小說名著大都讀過，顯然學有基礎(chǔ)，即使還沒有讀過的孩子，通過這個單元學習產(chǎn)生了興趣，課外去找來讀也為時未晚。一個初中學員，四、五部古典小說名著是必須讀的，到初三時，補讀或重讀更有必要。
對教學影響因人而異
對語文教材的變化，許多先進教師表示理解。楊浦區(qū)上外雙語學校一位語文教師說：“教材是范本，但不是孤本，收入的文章進進出出，可能都有道理。”
而民立中學一位語文老師表示，語文教材的修訂，更要從語文學科的角度多考慮，要增加語文的味道，剔除一些看似“威嚴”但缺少語文本身韻味的“說教”，也許能使語文更有本色和靈性。
由于對教材的使用，各校有各校的做法，每個老師的應(yīng)變也有所不同，因此教材變化對教師教學的影響也因人而異。西南位育中學語文教師方洪說，學校對教材使用比較活，盡管初三上語文教材變化較大，但由于上課采用主題式或聚焦某一個方向，因此單個文本的增刪，不會對教學有太大的影響。收入教材的文章，有的也僅僅用來參考，當然肯定會增加備課的工作量。
參加修訂的有關(guān)人員認為，今年新初三語文課本單元調(diào)整幅度大，這是吸取了廣大教師教學實踐經(jīng)驗的結(jié)果。至于如何用好教材，那就看教師的本事了。
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