2014高考作文：盤點(diǎn)微寫作的四種主要形式

2014-02-17 16:24:09 　來源：教育在線

　　微寫作”的主要形式有“圈點(diǎn)批注”式、“微博發(fā)表”式、“文中選文”式、“拓展延伸”式。“微寫作”的積累可激起孩子作文的頭腦風(fēng)暴。

　　“圈點(diǎn)批注”式“微寫作” “圈點(diǎn)批注” 是一種較簡單易行的“微寫作”，很類似現(xiàn)在人在博客中發(fā)評論，在博客里，評論與微博同步，發(fā)一條評論就是一條簡單的微博。這種發(fā)評式的“微寫作”，有很強(qiáng)的即興性，它是閱讀者思想火花的靈光一閃，如果能長期堅持，積累下來，孩子的思維能力就會逐漸，孩子的思想也就逐漸豐富，有了深度。真正的閱讀，閱讀者勢必會關(guān)心一些能觸動自己心靈的文字，他們借助批注，把自己的心靈波動，心電圖似的描摹出來。把自己的喜怒哀樂用文字表達(dá)出來的過程，也是一種寫作積累的過程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，較重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

　　比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《詠荊軻》時，老師讓孩子依據(jù)課文《荊軻刺秦王》圈點(diǎn)批注詩作《詠荊軻》。有同學(xué)批“惜哉劍術(shù)疏，奇功遂不成!”二句就是一篇精彩小議論文：“惜”字知陶淵明眼見心冷，《戰(zhàn)國策》用秦武陽殿前色變振恐，秦王驚慌還柱，極言荊軻之勇猛，又于文末以“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”為說辭，為荊軻刺秦王失敗開脫，而陶淵明則一針見血地指出原來英雄荊軻“劍術(shù)疏”。不然，荊軻手持藥淬之利匕首，追殺朝服盛裝的秦王，且秦王已經(jīng)驚慌失態(tài)“絕袖”“還柱而走”，荊軻竟然不能擒而殺之，較后引匕首提秦王也未能擊中秦王卻中了柱子，可以確知荊軻劍術(shù)真是疏淺。由此可以推測，先前荊軻為何要久待“遠(yuǎn)居之人”的深意了，可見荊軻是有自知之明的，可以設(shè)想，假如荊軻此次協(xié)同一精通劍術(shù)的武士前往咸陽，那么歷史又將如何改寫呢?又哪來“奇功遂不成”的遺憾!

　　“微博發(fā)表”式“微寫作”“微寫作”還可以用在比較長的記敘文閱讀中。在比較長的課文中運(yùn)用“微寫作”的方法，不但有助于弄通記敘的要素，梳理課文內(nèi)容，弄清文章結(jié)構(gòu)，整體感知課文，還有助于注意訓(xùn)練孩子的簡要敘述和概括事件的能力。比如，在教授《月亮上的足跡》一文時，因?yàn)槲恼潞荛L，且有很多時間性詞語，并且有的時間還準(zhǔn)確到了秒，非常詳細(xì)地記下了登月的全過程，為了讓孩子了解登月的過程，并體會這種寫法的作用，老師做了一個假設(shè)，讓孩子寫太空微博，“假如你是首位登上月球的宇航員阿姆斯特朗，請你用微博把登月過程中的所做所見所感快快告訴地球上焦急等待登月好消息的人們吧!”

　　老師給出示例：“1967年7月16日，我們吃完早飯，三人健步來到發(fā)射塔架下，馬上就要發(fā)射了，這將是人類歷史上較為遙遠(yuǎn)的一次旅行，發(fā)射13小時30分后，我們就要平靜地進(jìn)入夢鄉(xiāng)了，我們必須好好休息，因?yàn)槌晒Φ窃�，沒有良好的體力和精力是不行的。”然后依次給出孩子寫微博的時間：“1969年7月19日晚上8點(diǎn)33分......1969年7月19日晚上9點(diǎn)32分.....1969年7月20日早上7點(diǎn)32分......1969年7月21日凌晨5點(diǎn)17分40秒......1969年7月21日11點(diǎn)56分20秒......1969年7月21日凌晨5點(diǎn)17分40秒...... 1969年7月21日凌晨5點(diǎn)56分20秒……1969年7月21日上午6點(diǎn)35分……1969年7月25日凌晨1點(diǎn)35分8秒……”樣時間性很強(qiáng)的寫作，不但讓孩子扎實(shí)地走進(jìn)文本，理清了登月的過程，避免了枯燥的段落劃分和分析，而且還讓孩子真正體驗(yàn)了怎樣把一件事情敘述得完整生動，從而理解”月亮上的足跡“的深刻內(nèi)涵。

　　“文中選文”式“微寫作” “微寫作”還可以用來提煉文章，體會并掌握一些寫作技巧。比如《爸爸的花落了》一課，我們可以把它提煉成一則日記，或一篇短文。這篇課文記敘的是英子小學(xué)畢業(yè)的某一天，在寫這個事情的過程中，不斷穿插一些事情而而構(gòu)成的，在指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中，如果讓孩子把畢業(yè)典禮的有關(guān)描寫畫出來，摘出來，連綴成文就是一則非常好的生活日記。這些內(nèi)容一旦摘出來，文章的寫作技巧也就出來了，那就是“穿插”。接下來再欣賞“插敘”在本文的作用，就會水到渠成，孩子就會從寫作的角度，深深體會到“穿插”的妙處!正是“穿插”，使這篇文章的內(nèi)容無比豐盈，同時孩子們也會明白，為什么此文的題目是《爸爸的花落了》，因?yàn)榘职值幕ㄘ灤┝擞⒆映砷L的各個階段。這樣，這里的“微寫作”的訓(xùn)練就有了一箭數(shù)雕的作用。

　　“拓展延伸”式“微寫作” “微寫作”還經(jīng)常出現(xiàn)在課前的導(dǎo)語或課文講完后的拓展延伸里的。關(guān)于導(dǎo)語，老師們常常這樣設(shè)計：“如果你是老師，要講某一課，你會給本課設(shè)計怎樣的導(dǎo)語，試寫一寫!”這種“微寫作”會促使孩子走進(jìn)文本，深入文本，做好課前預(yù)習(xí)。拓展延伸里的“微寫作”，有助于孩子學(xué)習(xí)后的思維。

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