“學(xué)困生”如何成為“優(yōu)秀生”

2014-12-01 15:26:39 　來源：智康1對(duì)1 文章作者：侯永升

　　一個(gè)孩子從小學(xué)步入初中，就代表著一個(gè)完全聽命于家長(zhǎng)和老師的小孩消失了，代表著一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體逐步開始發(fā)展了。

　　小學(xué)到初中，不僅是年齡的變遷，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、教法、環(huán)境等的改變，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也開始發(fā)生很大變化。正是由于中學(xué)的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，孩子群體就出現(xiàn)了比較明顯的落后孩子、中等孩子、優(yōu)等孩子和較好孩子孩子的區(qū)別。一個(gè)孩子由落后孩子發(fā)展成較好孩子孩子至少要跨過三道檻。

　　先進(jìn)道檻：由“落后孩子”向“中等孩子”轉(zhuǎn)變

　　我接觸過很多落后孩子，當(dāng)與這些孩子和家長(zhǎng)交流時(shí)，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常是家長(zhǎng)急得寢食不安，而孩子卻得過且過。而向家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)歷史時(shí)，這些孩子并非不聰明，而恰恰相反，很多孩子在小學(xué)或初中都曾成績(jī)優(yōu)秀，曾是父母的驕傲和老師的寵兒。而如今，這些孩子都有一個(gè)普通的傾向，那就是“厭學(xué)或厭科”。很多孩子談起學(xué)習(xí)以外的體育、明星、游戲都聰明勁十足，而一提到學(xué)習(xí)則一言不發(fā)或“嗯、哦、知道了”成堆，應(yīng)付之后行動(dòng)上卻沒有少有變化。

　　這部分孩子學(xué)習(xí)好時(shí)，多是家長(zhǎng)的寶、老師的寵兒，獎(jiǎng)勵(lì)不斷，這部分孩子在這種利誘下，用一點(diǎn)聰明加小小的努力就得到了他想得到的。而恰恰是這些額外的獎(jiǎng)勵(lì)與照顧，很多孩子形成了為老師學(xué)、為家長(zhǎng)學(xué)的心理。等進(jìn)入初中或高中后，由于競(jìng)爭(zhēng)的加劇、難度的加大，他曾經(jīng)的小聰明不足以支撐其一直以來所獲得的驕傲與獎(jiǎng)賞，如果再加上家長(zhǎng)由“利誘”改為“威逼”，叛逆的他可能就會(huì)放棄學(xué)習(xí)或一些學(xué)科。

　　對(duì)于落后的孩子，如果有厭學(xué)情緒的首先要解決厭學(xué)的狀況，讓他由家長(zhǎng)或老師的“要我學(xué)”變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，然后再給與一定的鼓勵(lì)。有了學(xué)習(xí)的欲望，再加上各何階段的知識(shí)都是以基礎(chǔ)為主，憑這些孩子的聰明很快就可以跨入中等孩子的行列。

　　第二道檻：由“中等孩子”向“優(yōu)等孩子”轉(zhuǎn)變

　　這部分孩子整體上都還是想學(xué)習(xí)好，也比較努力。有些孩子特別努力，可成績(jī)卻沒什么提高，這是較讓人心痛的一部分孩子。這種特別刻苦卻成績(jī)平平的孩子尤其以女生和家庭環(huán)境薄弱的孩子為主。中等孩子普遍的比較聽話，能按老師的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有些為了完成任務(wù)往往還加班加點(diǎn)，甚至將吃飯和睡覺的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)。這種努力學(xué)習(xí)的精神是一個(gè)孩子成績(jī)優(yōu)秀的一個(gè)基礎(chǔ)，但并非全部。我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)常會(huì)看到有些孩子在校打瞌睡，聽課效果不好，而回到家后，就拼命擠時(shí)間補(bǔ)，而效果卻差強(qiáng)人意。

　　面對(duì)這部分孩子，我們首要的是讓他放松下來，助力聽課效果，助力基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣才可形成一種良性的循環(huán)。有些孩子平時(shí)上課聽懂了，功課也做的不錯(cuò)，題目也做了不少。于是診斷時(shí)碰到自己見過的試題就考的好，見到自己沒見過或忘了的試題就考的不行。出現(xiàn)這種狀況較重要的原因就是他們太注重知識(shí)的記憶，而忽略了知識(shí)的總結(jié)與系統(tǒng)化，于是在大考時(shí)遺忘就多，起伏就大。針對(duì)這種孩子，首要的就是加強(qiáng)總結(jié)，形成比較完善的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，然后學(xué)會(huì)精做題和題后思考，形成做題以一當(dāng)十的效果，這樣孩子的成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提高了。

　　第三道檻：由“優(yōu)等孩子”向“較好孩子孩子”轉(zhuǎn)變

　　優(yōu)等孩子普遍的喜歡學(xué)習(xí)，并能從學(xué)習(xí)與解題中找到樂趣，同時(shí)又有自己的一套學(xué)習(xí)方法。但這部分孩子卻很難進(jìn)入較好孩子孩子的行列。根據(jù)眾多孩子的對(duì)比,我發(fā)現(xiàn)“優(yōu)等孩子”與“較好孩子孩子”一個(gè)比較明顯的區(qū)別是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不同。優(yōu)等孩子有些有學(xué)習(xí)計(jì)劃，有些沒有，而較好孩子孩子則普遍的有中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃和短期到一天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且能保質(zhì)執(zhí)行，也正是在這種保質(zhì)保量的計(jì)劃學(xué)習(xí)下，較好孩子孩子比優(yōu)等孩子平均每天相對(duì)多出了30分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。30分鐘時(shí)間雖短，但高手之間的較量也恰恰是在這分毫之間。比如說優(yōu)等孩子提高語(yǔ)文是有空時(shí)就看一下課外書，而較好孩子孩子則是有較固定的每周閱讀量計(jì)劃，這種隨機(jī)與計(jì)劃之間的日積月累的差距就形成了5-10分的差距，而多門功課加起來，30-50分的差距就出來了，于是就區(qū)分出了優(yōu)等孩子和較好孩子孩子。

　　綜上所述，孩子學(xué)習(xí)是一個(gè)以大腦為主要參與對(duì)象的過程，而大腦對(duì)任何知識(shí)的接收與存儲(chǔ)及處理，都是在大腦開放、活躍狀態(tài)下完成的。所有孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是讓孩子的大腦處于一種開放且愿意接收的狀態(tài)，而這都是一個(gè)只有學(xué)習(xí)者自己知道和把控的事，外人是無法控制的。因此所有孩子學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是“我要學(xué)”的強(qiáng)烈意愿，這樣才給知識(shí)在大腦的生根發(fā)芽提供了基礎(chǔ)；其次學(xué)習(xí)正如行路，可以走、跑、騎自行車，也可以乘汽車、搭飛機(jī)或坐火箭，而對(duì)每個(gè)孩子來說，其學(xué)習(xí)的總時(shí)間是固定的，而要達(dá)到更好的效果，較重要的就是選擇更好的工具，用較好的方法來提入學(xué)習(xí)的效果；較后，方法和工具都有了，學(xué)習(xí)的效果就如航班的起落一樣，一個(gè)好的計(jì)劃可以將飛機(jī)的起落時(shí)間控制在3-5分鐘，一個(gè)隨意執(zhí)行的計(jì)劃則可以將一次起落擴(kuò)大到30分鐘，日積月累，一個(gè)機(jī)場(chǎng)的年起落飛機(jī)數(shù)就成為一個(gè)巨大的差距，這也就決定了機(jī)場(chǎng)的收益，同樣學(xué)習(xí)的效果也就在這種計(jì)劃中產(chǎn)生了差距。

　　總之，一個(gè)孩子要提高學(xué)習(xí)成績(jī)，首要的是“我要學(xué)”，其次是“拼效率”，較后是“計(jì)劃學(xué)”，而且學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只要按照這個(gè)路徑逐步的改善，我相信每個(gè)孩子都可以成為“較好孩子孩子”，關(guān)鍵是你愿意從腳下開始一步步往前走而不懼困難嗎？只要你愿意，你理想的大學(xué)就會(huì)在不久的將來張開雙臂擁抱你，開始行動(dòng)吧！

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