北京小學語文標準

2016-05-12 18:24:16 　來源：愛智康

　　北京小學語文標準

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　　小學語文新課程標準【較新修訂版】

　　先進部分前言

　　現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。為適應和滿足社會進步與孩子自身發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革。

　　九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和教育科學理論(調換詞序)為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經(jīng)驗，遵循語文教育的規(guī)律，努力建設與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應的語文課程。語文課程應為提高孩子道德品質(思想道德素質)和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力，發(fā)揮積極的作用。

　　一、課程性質與地位

　　語文是較重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于孩子語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是孩子學好其他課程的基礎，也是孩子全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

　　二、課程的基本理念

　　(一)全面提高孩子的語文素養(yǎng)

　　九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體孩子，使孩子獲得基本的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應激發(fā)和培育孩子熱愛祖國語文的思想感情，引導孩子豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高孩子的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

　　(二)正確把握語文教育的特點

　　語文課程豐富的人文內涵對孩子精神領域的影響是深廣的，孩子對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重孩子在學習過程中的獨特體驗。

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)孩子的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐(不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整)。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

　　語文課程還診斷慮漢語言文字的特點對寫字、閱讀、寫作、口語交際和孩子思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

　　(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式

　　孩子是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)孩子身心發(fā)展和語文學習的特點，關注孩子的個體差異和不同的學習需求，愛護孩子的好奇心、求知欲，充分激發(fā)孩子的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文綜合性學習，有利于孩子在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)孩子主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　　(四)努力建設開放而有活力的語文課程

　　語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使孩子在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

　　語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注孩子的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同孩子的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節(jié)、更新發(fā)展。

　　三、課程標準的設計思路

　　1.課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。

　　2.課程目標根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，較終全面達成總目標。

　　3.階段目標從“與寫字”、“閱讀”、“寫作”(先進學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”)、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進孩子語文素養(yǎng)全面協(xié)調地發(fā)展。

　　4.課程標準的“實施建議”部分，對教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。