北京高中化學(xué)有效教學(xué)建議

2016-05-31 12:21:10 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)方式多樣，但是很多課堂仍然效率低下，老師與孩子的負(fù)擔(dān)很重，怎樣實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是每位老師都在思考的問(wèn)題。下面是智康1對(duì)1高考頻道小編提供的一些北京高中化學(xué)有效教學(xué)建議，希望給大家?guī)?lái)一定幫助。

　　1.化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

　　1.1課堂有效教學(xué)

　　有效教學(xué)，顧名思義就是指有效率的教學(xué)。即在一定的教學(xué)投入內(nèi)(時(shí)間、精力、努力)帶來(lái)的較好教學(xué)效果的教學(xué)；或者是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育需求的教學(xué)。

　　1.2化學(xué)課堂有效教學(xué)

　　1.2.1化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

　　如上所述，有效教學(xué)是指有效率的教學(xué)。這是從大的角度來(lái)闡述的，具體到每個(gè)不同的學(xué)科，即學(xué)科的有效教學(xué)，除了具有有效教學(xué)的一般涵義，還應(yīng)遵循該學(xué)科的特殊規(guī)律。因而，化學(xué)課堂的有效教學(xué)，我們可以定義為：師生在化學(xué)課堂上遵循教學(xué)的一般規(guī)律和化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的特殊規(guī)律，以盡可能少的教學(xué)投入，獲得盡可能好的教學(xué)效果，使孩子的化學(xué)素養(yǎng)盡可能發(fā)展和提高的教學(xué)。

　　1.2.2化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征

　　關(guān)于化學(xué)課堂有效性的特征，如果從傳統(tǒng)教學(xué)論的角度來(lái)看，可能會(huì)被理解為化學(xué)老師所上的一堂化學(xué)課中教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)內(nèi)容是否清晰、教學(xué)方式是否得當(dāng)?shù)�。但如果根�?jù)化學(xué)課堂有效教學(xué)的內(nèi)在涵義，我們可以發(fā)現(xiàn)其根本落腳點(diǎn)是孩子的學(xué)，而非教師的教，也就是說(shuō)，孩子化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提高才是衡量化學(xué)課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，化學(xué)課堂有效教學(xué)的特征應(yīng)該表現(xiàn)為有利于提高孩子的化學(xué)素養(yǎng)，而化學(xué)素養(yǎng)我們又可以從三個(gè)方面來(lái)理解：一是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和應(yīng)用；二是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高；三是把化學(xué)的學(xué)習(xí)與自身的生活實(shí)際和人類的生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。

　　2.化學(xué)課堂有效教學(xué)的意義

　　2.1化學(xué)課堂的一些現(xiàn)狀

　　總的來(lái)看，化學(xué)的課堂存在以下幾個(gè)不容忽視的現(xiàn)狀：

　　先進(jìn)，為了教而教，忽視孩子的學(xué)。課堂上有教無(wú)學(xué)，教學(xué)脫節(jié)，教師唱獨(dú)角戲，照本宣科滿堂灌，教師把孩子的學(xué)置于腦后，不管孩子愿不愿意、學(xué)不學(xué)得進(jìn)，只是一味地教，為教而教，而不是為孩子的學(xué)而教。孩子在這種氛圍下，對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往僅于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到極大的限制，學(xué)習(xí)的效率也就可想而知。

　　第二，教學(xué)過(guò)分注重形式和過(guò)程，忽視雙基，缺乏系統(tǒng)和計(jì)劃�；瘜W(xué)新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，一改傳統(tǒng)的單一模式，注重從多個(gè)維度來(lái)促進(jìn)孩子的發(fā)展。這本是好事，但是由于許多老師對(duì)新課改的理念理解不夠透徹和深入，為了突出三維目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)形式和過(guò)程，不重知識(shí)的本質(zhì)，教學(xué)改革只是“形似”而不是“神似”，其特點(diǎn)是浮躁而不深刻，花哨而不樸實(shí)，張揚(yáng)而不清新。這種課堂表面上很熱鬧、氣氛熱烈，但實(shí)際上缺乏實(shí)效，課堂效率低下。

　　第三，實(shí)驗(yàn)探而不究，學(xué)習(xí)合而不作。新課改之前，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，一般是老師講實(shí)驗(yàn)、孩子背實(shí)驗(yàn)、診斷寫(xiě)實(shí)驗(yàn)這樣的三部曲；新課改之后，化學(xué)實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)孩子的實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，許多老師花大量的時(shí)間讓孩子自己去做探究性實(shí)驗(yàn)，減少了講授的時(shí)間。這樣做表面上有利于孩子探究能力的發(fā)展，但由于缺乏相應(yīng)的引導(dǎo)，許多孩子的自主探究往往是探而不究，花上大量的時(shí)間去做探究，卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)想的效果。合作學(xué)習(xí)是新課程理念下，化學(xué)課堂備受推崇的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)發(fā)展孩子能力、提高學(xué)習(xí)效率具有很好的效果。但是，現(xiàn)今的許多化學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)能發(fā)揮出應(yīng)有的效果，很大部分的原因就是由于孩子之間合而不作，互相推諉。

　　以上這些現(xiàn)狀所導(dǎo)致的結(jié)果必然是化學(xué)課堂的低效，甚至無(wú)效。

　　2.2化學(xué)課堂實(shí)施有效教學(xué)的意義

　　鑒于化學(xué)課堂的種種低效現(xiàn)狀，為了提高課堂效率、促進(jìn)師生更好地教與學(xué)，實(shí)施課堂的有效教學(xué)勢(shì)在必行。同時(shí)，由于化學(xué)是一門(mén)從西方引進(jìn)的自然學(xué)科，在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱、化學(xué)教育質(zhì)量不高、教學(xué)資源匱乏、師資力量不足，實(shí)施化學(xué)有效教學(xué)是改變這種現(xiàn)狀的重要舉措。而且，它對(duì)促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、化學(xué)教師的自身發(fā)展和孩子化學(xué)素養(yǎng)的提高也能起到重要作用。

　　3.化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

　　判斷化學(xué)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是孩子能否進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)、提高化學(xué)素養(yǎng)。余文森教授在其《課堂有效教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書(shū)中認(rèn)為：效率、結(jié)果、體驗(yàn)是衡量孩子有效學(xué)習(xí)的三個(gè)指標(biāo)。[3]根據(jù)這三個(gè)指標(biāo)，我們可以把化學(xué)課堂的有效教學(xué)規(guī)定為以下三個(gè)方面：

　　一是提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)(讓孩子對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué))；

　　二是增進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)(讓孩子對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)得深、學(xué)得透的教學(xué))；

　　三是化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)(讓孩子愛(ài)學(xué)化學(xué)、樂(lè)學(xué)化學(xué)的教學(xué))。

　　對(duì)應(yīng)地，我們把化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略也分為三大類。

　　3.1提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略

　　提高孩子學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，指的是讓孩子學(xué)得多、學(xué)得快的教學(xué)。我們都清楚，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律的特點(diǎn)，孩子的學(xué)習(xí)總是從易到難、由淺及深的，因此，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教學(xué)策略需要把握的共同特征就是要化難為易、化繁為簡(jiǎn)。具體的教學(xué)策略包括：

　　先進(jìn)，化抽象為生動(dòng)�；瘜W(xué)學(xué)科中有許多專業(yè)性較強(qiáng)的概念，這些化學(xué)概念大多比較抽象、難懂，它們是看不見(jiàn)、摸不著的，但對(duì)于許多化學(xué)本質(zhì)的理解又具有不可替代的作用。對(duì)于這類化學(xué)概念的教學(xué)，將它們生動(dòng)化、形象化是十分必然而又有效的策略。

　　例如，在描述“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，蘇教版的教材是這樣描述的：物質(zhì)中直接相鄰的原子或離子之間存在的強(qiáng)烈的相互作用叫做化學(xué)鍵。這句話中編者用盡可能簡(jiǎn)短和精練的文字比較科學(xué)地向讀者介紹了什么是化學(xué)鍵，同時(shí)也點(diǎn)出了形成化學(xué)鍵的兩個(gè)條件：即“直接相鄰和強(qiáng)烈的相互作用”。但是，美國(guó)教材在對(duì)這個(gè)概念的表述在注重科學(xué)性的基礎(chǔ)上，還盡可能多的采用比較形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描述和解釋。在介紹“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，它是這么說(shuō)的：化學(xué)鍵可以看做是兩個(gè)原子為爭(zhēng)奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽。在這句話中，編者摒棄了抽象、難懂的化學(xué)專業(yè)名詞，而把化學(xué)鍵的形成比喻成為爭(zhēng)奪共用電子而進(jìn)行的拔河比賽，既點(diǎn)明了化學(xué)鍵的形成是兩個(gè)原子爭(zhēng)奪共用電子的結(jié)果，又顯得形象生動(dòng)，更有利于于孩子的吸收和理解。因此，我們的化學(xué)老師在向孩子介紹“化學(xué)鍵”這個(gè)概念時(shí)，不妨可以參考此類例子，使用形象化的語(yǔ)言或者動(dòng)作來(lái)幫助孩子更快、更好地理解。

　　第二，加強(qiáng)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系。化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，而化學(xué)方程式則是將化學(xué)反應(yīng)符號(hào)化，它是化學(xué)學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個(gè)重要標(biāo)志，也是化學(xué)學(xué)科獨(dú)特性和創(chuàng)造性的一種體現(xiàn)。正確、規(guī)范的方程式的書(shū)寫(xiě)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的意義，但許多化學(xué)方程式的記憶和書(shū)寫(xiě)往往成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題。為了克服這個(gè)難題，教師在講授一個(gè)新化學(xué)方程式的時(shí)候，可以嘗試聯(lián)系以前學(xué)習(xí)過(guò)的相似的方程式來(lái)幫助孩子更好地理解和記憶。