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我們在做事情的時候,不管成功與否,都應(yīng)該進行反思,從而總結(jié)自己成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn),這樣才不至于讓同一個錯誤出現(xiàn)兩次,從而提高自己的辦事效率。教師平時也應(yīng)該對自己的教學(xué)工作進行反思,了解教學(xué)過程中的不足,從而提高自己的教學(xué)能力。下面愛智康小編為大家準(zhǔn)備了北京高中語文教育反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思是下功課對自己教學(xué)行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來,以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格?鬃诱f過:“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為,有無不足之處,以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足,教然后知困,知不足,然后能自反困,然后能自強也,故曰:教學(xué)相長。”通過教學(xué)反思我們可以回顧檢查自己教過的課,寫出教學(xué)分析,找出不足,久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)反思是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),是對本節(jié)課的自我評價,對這一環(huán)節(jié),應(yīng)與備課、上課一樣,一絲不茍,認真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處,有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的一些問題,從而對知識、技能、技巧等缺漏情況了如指掌,有的放矢的采取相應(yīng)的補救措施,長期堅持,不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗,探索教學(xué)規(guī)律;還能逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。
北京高中語文教育反思:課文教學(xué)“教什么”
這是針對教學(xué)內(nèi)容而言的。“教什么”的問題是教學(xué)內(nèi)容的較基本、較核心的問題,這個問題解決得好壞,直接影響到教學(xué)效率的高低。
在這個問題上,當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中較突出、較普遍的現(xiàn)象就是教學(xué)內(nèi)容的空泛化和純知識化。所謂“空泛化”,就是教師講授一篇課文,無論是滔滔不絕地“分析”,還是狂轟濫炸地“提問”,教學(xué)的著重點都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等,這些看起來好像很有條理,而實際上沒有體現(xiàn)出語文的“特色”來,課上得很空。而這些屬于課文內(nèi)容(即文章“寫了什么”)方面的知識,孩子只要認真讀一兩遍課文基本上都能把握。一個又一個寶貴的40分鐘,就這樣白白地耗費掉。語文課堂教學(xué)中的無效勞動就集中體現(xiàn)在這一點上。所謂“純知識化”,就是教師在講課文時,眼光聚焦在“這是什么”的層面上,如“這個字”怎樣讀音,“這個詞”怎樣解釋,“這篇文章”分幾段,每段是什么意思,中心思想是什么,運用了什么修辭方法,等等,內(nèi)容繁多,面面俱到,一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛,然后再吐出來一口一口地喂給孩子,把語文課上成“告知”課,孩子只須記住就是了。
所以導(dǎo)致上述現(xiàn)象的存在,就是相當(dāng)數(shù)量的教師片面地認為課文教學(xué)的目的就是讓孩子理解課文內(nèi)容,記住文中字、詞等知識。應(yīng)該說,這是課文教學(xué)的一個任務(wù),但絕不是惟一的任務(wù),更不是優(yōu)選目標(biāo)。我在聽課中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多語文教師在他的教案中,都把“理解課文內(nèi)容”列為“教學(xué)目標(biāo)”中的一項。而在實際教學(xué)中,落得較實的,教師較賣力氣解決的也是這一項。我們說,在課文教學(xué)中,引導(dǎo)孩子理解課文寫了些什么,這只是課文教學(xué)的低層次要求,而在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,深入到課文內(nèi)部,理解作者運用語言的技巧,理解課文語言文字的表情達意功能,才是課文教學(xué)的高層次要求和根本任務(wù)。不然的話,講了《致橡樹》,就是為了讓孩子知道什么是正確的愛情觀;講了《祝!,就是為了讓孩子認清封建禮教的罪惡;講了《蘇州園林》,就是為了讓孩子了解蘇州園林的格局和特點……這就不叫語文課了,而變成政治課和地理常識課了。我們的語文教師,長期以來一直在教學(xué)的園地里為別的學(xué)科任勞任怨地、辛勤地耕耘著,而把自己的這塊語文“自留地”“責(zé)任田”給荒蕪了。
那么,課文教學(xué)究竟應(yīng)該教什么呢?一句話:教語言。
課文教學(xué)的核心是語言教學(xué),抓住了語言,就抓住了課文教學(xué)的核心。語言知識包括:標(biāo)點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學(xué)中不僅僅要學(xué)習(xí)、掌握這些“死”的知識,更重要的是要學(xué)習(xí)作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生早就說過:“語文這一門課是學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)的。”教育部新制訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確寫道:“語文是較重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。”“語文”是口頭語言與書面語言的合稱,構(gòu)成“語文”的要素就是語言,如果離開了語言,“工具”不能稱其為工具,“人文”也就不復(fù)存在了。這就再清楚不過地告訴我們,課文教學(xué)的根本任務(wù)就是指導(dǎo)孩子通過對課文的學(xué)習(xí),正確理解祖國的語言文字,積累語言材料,學(xué)習(xí)運用語言的本領(lǐng)。
北京高中語文教育反思:課文教學(xué)“怎樣教”
這是針對教學(xué)方法而講的。人們常說,教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。稱其為“科學(xué)”,我們就要探求其規(guī)律。按規(guī)律施教,教學(xué)就順暢,效率就高,反之,教學(xué)就滯塞,自然就達不到目的;稱其為“藝術(shù)”,我們就要講究方法。教法得當(dāng),效率就高,教法不當(dāng),效率就低。
當(dāng)前,在教學(xué)方法上存在的問題就是教不得法。主要表現(xiàn)在四個方面。一是教不到位。如前所述,一些教師在課文教學(xué)中只注重字詞知識教學(xué)和內(nèi)容理解,而不注重品味語言的運用之妙和表情達意的功能。這一點在畢業(yè)年級的課文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。二是教法僵化。一些教齡較長的教師,長期教學(xué)實踐形成了自己的固定的教學(xué)套路,反映在課文教學(xué)上,就是用一種教學(xué)模式去應(yīng)付各種體裁的課文,不能因文定法,教學(xué)模式化,課上得很死。三是以講為主。一些教師在課堂上主宰地位毫不動搖,以講為主,全面灌輸。特別是在分析課文時,總跳不出“分析”的框架,局限于深入理解這個層面,抓住課文中的重點語句,總想分析出其微言大義來。仿佛不這樣教就顯得教學(xué)沒有深度,不這樣教就不算完成教學(xué)任務(wù),不這樣教就展示不出教師的淵博學(xué)識和高深理論來。有時為了追求課堂上的表面活躍,大量的提問充斥課堂,滿堂講、滿堂問、串講串問,把語文課上成問答課。這樣的教學(xué),現(xiàn)在還相當(dāng)普遍。四是題海戰(zhàn)術(shù),F(xiàn)在的孩子,除了極少的上課時間,大部分時間都被“診斷”“訓(xùn)練”給占滿了。什么“課課練”“單元練”“月月考”“期中考”“期末考”,畢業(yè)年級還有不止一次的“模擬考”,等等。孩子整日里泡在“題海”中而不能自拔,而診斷時較感頭疼的還是不會閱讀分析。這除了試題本身的因素外,也從另一個方面證明了題海戰(zhàn)術(shù)的不靈驗。
北京高中語文教育反思就為同學(xué)們分享到這里了,希望有助于語文教師的教學(xué)質(zhì)量。如果你想要了解更多高考資訊,請撥打我們的熱線電話:4000-121-121。