中考物理考試容易丟分的9個地方是哪里

　　每年中考，都會有一些平時成績優(yōu)秀的考生診斷失利，較后名落孫山。究其原因，是考生在診斷的時候受到知識、思維、心理、環(huán)境和身體等各方面因素的影響，從而在解題之時出現(xiàn)各種意想不到的錯誤。下面就由小考總結(jié)一下考生考場失利的詳細(xì)原因吧！

　　(1)審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，考慮不周到，缺乏認(rèn)真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關(guān)鍵，有些試題看似簡單，但須認(rèn)真審題，抓住題中的關(guān)鍵語句才容易得分。例如作圖題，“要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上較　　每年中考，都會有一些平時成績優(yōu)秀的考生診斷失利，較后名落孫山。究其原因，是考生在診斷的時候受到知識、思維、心理、環(huán)境和身體等各方面因素的影響，從而在解題之時出現(xiàn)各種意想不到的錯誤。下面就由小考總結(jié)一下考生考場失利的詳細(xì)原因吧！

　　(1)審題不仔細(xì)、不準(zhǔn)確，考慮不周到，缺乏認(rèn)真、全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，不會通過分析題目中的有效信息抓出問題的關(guān)鍵，有些試題看似簡單，但須認(rèn)真審題，抓住題中的關(guān)鍵語句才容易得分。例如作圖題，“要求畫出使杠桿在水平位置平衡，一施加在杠桿上較小動力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件“較小條件”而出現(xiàn)錯誤。思考問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮問題不周密，如“……只有伏的電壓對人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字；再如“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“漫”這個關(guān)鍵字。一部分考生，由于在平時學(xué)習(xí)過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，拿到試題后，急于完成試題，導(dǎo)致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯誤。如：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時一些題目的影響，認(rèn)為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與孩子做題注重數(shù)量忽視質(zhì)量是很不開的。

　　(2)有些考生對物理概念的認(rèn)識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時憑著感覺回答，造成失分。例如某一填空題的先進空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計電表、電量表”等。如某題是考核功率概念，很多孩子由于對功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時，出現(xiàn)了錯誤。選擇“功率大的機器做功多”的選項的考生較多。孩子的這些錯誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識的形成過程，不大重視為了使孩子更好地理解概念的物理意義，而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點，這些老師采用簡單的下定義的方法進行教學(xué)，使孩子處在機械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。從診斷統(tǒng)計結(jié)果來看，有些孩子由于對一些概念、規(guī)律理解不深刻，導(dǎo)致不能正確解決問題。如：一道填空題要求孩子回答火箭升空過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。本題預(yù)測難度是0.85，診斷后統(tǒng)計結(jié)果其實際難度為0.56。有不少考生答成是動能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機械能。說明考生對此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。

　　(3)孩子對物理實驗的基本過程認(rèn)識模糊，綜合實驗?zāi)芰Σ�，實驗設(shè)計能力不強。如實驗題要求孩子寫出用伏安法測電阻的實驗原理，標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律”。而很多孩子居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實驗教學(xué)還存在漏洞，沒有把實驗教學(xué)的重點放在實驗的過程上。近幾年來，在實驗題中常常采用新題型考查孩子運用知識和技能解決新問題的能力。如根據(jù)提供的器材，選取合適的實驗器材，設(shè)計一種測蠟塊密度的方法。要求孩子在同類實驗方法的基礎(chǔ)上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點，選擇合適的器材，設(shè)計合理的實驗步驟。通過閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：①沒選實驗器材；②器材選多了；③試題中沒給的器材選上了(如天平)；④語言組織能力差，邏輯混亂；⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。

　　(4)數(shù)理結(jié)合意識差，不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運算失誤太多，得分率就相對較低。解答題時，常見公式不知道，不會變形公式，不會換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本不過關(guān)。

　　(5)孩子的識圖能力不強，過失性失分嚴(yán)重。如孩子運動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分孩子在所畫的重力上不標(biāo)明符號“G”。又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說明有一部分孩子的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分孩子審題不仔細(xì)，非智力因素差。

　　(6)孩子生活經(jīng)歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻”，有的孩子在寫科學(xué)家的名字時居然寫成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻沒有對應(yīng)起來，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填成了“地磁場”；又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻”填成了“大氣壓的存在”等。這說明了部分孩子對重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)孩子的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多孩子都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。如某動態(tài)電路分析題，這是一道考核孩子電路動態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過對圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”；電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點間，卻填成了“b、c或a、c”兩點間，這就說明了孩子對串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒有轉(zhuǎn)化為孩子的能力。

　　(8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)診斷與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實驗題不規(guī)范——不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯；二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點的位置畫錯，方向標(biāo)反，虛線與實線混淆；三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴(yán)重；四是題的解答不規(guī)范。如未寫出物理公式，只寫出數(shù)據(jù)，結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。

　　(9)身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時怯場，過度緊張，心理素質(zhì)差，導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。小動力和力臂……”，部分考生只考慮前面的要求，沒注意后面的條件“較小條件”而出現(xiàn)錯誤。思考問題缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮問題不周密，如“……只有伏的電壓對人體才是安全的”，一部分考生只答“36”而丟掉了“不高于”或“等于或低于”等的關(guān)鍵字；再如“……坐在不同位置的觀眾都能看到銀幕上的景物，這是光的現(xiàn)象”，一部分考生只答“反射”，而丟掉了“漫”這個關(guān)鍵字。一部分考生，由于在平時學(xué)習(xí)過程中不注意養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，拿到試題后，急于完成試題，導(dǎo)致對題目的隱含條件挖掘不完全，造成解題錯誤。如：填空題“將一木塊放在容器底，向容器中倒入一些水，木塊受到的浮力是N”。有40℅考生由于受平時一些題目的影響，認(rèn)為只要是木塊，在水中所受到的浮力必定與重力大小相等，這與孩子做題注重數(shù)量忽視質(zhì)量是很不開的。

　　(2)有些考生對物理概念的認(rèn)識還比較模糊，理解膚淺，死記硬背，遷移能力差，答題時憑著感覺回答，造成失分。例如某一填空題的先進空標(biāo)準(zhǔn)答案是“電能(度)表”，但有不少考生卻回答成了“測電表、電流表、電壓表、計電表、電量表”等。如某題是考核功率概念，很多孩子由于對功率的物理意義沒有真正理解，在比較不同功率的機器，都在正常工作狀態(tài)下的做功情況時，出現(xiàn)了錯誤。選擇“功率大的機器做功多”的選項的考生較多。孩子的這些錯誤反映出一些老師在物理概念教學(xué)中，不大注重知識的形成過程，不大重視為了使孩子更好地理解概念的物理意義，而應(yīng)設(shè)置一系列的支撐點，這些老師采用簡單的下定義的方法進行教學(xué)，使孩子處在機械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，其教學(xué)效果低下。從診斷統(tǒng)計結(jié)果來看，有些孩子由于對一些概念、規(guī)律理解不深刻，導(dǎo)致不能正確解決問題。如：一道填空題要求孩子回答火箭升空過程中，燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和什么能。本題預(yù)測難度是0.85，診斷后統(tǒng)計結(jié)果其實際難度為0.56。有不少考生答成是動能，還有的考生答成是勢能，只有44℅的考生答出是機械能。說明考生對此問題并不是完全不懂，只不過是理解不夠深刻。

　　(3)孩子對物理實驗的基本過程認(rèn)識模糊，綜合實驗?zāi)芰Σ�，實驗設(shè)計能力不強。如實驗題要求孩子寫出用伏安法測電阻的實驗原理，標(biāo)準(zhǔn)答案是“歐姆定律”。而很多孩子居然寫成了“電流與電壓成正比、伏安法測電阻、控制變量法、改變電壓和電流的比值等”。這么簡單的題目，有這么多的答案，都出乎老師的意料。反映出物理實驗教學(xué)還存在漏洞，沒有把實驗教學(xué)的重點放在實驗的過程上。近幾年來，在實驗題中常常采用新題型考查孩子運用知識和技能解決新問題的能力。如根據(jù)提供的器材，選取合適的實驗器材，設(shè)計一種測蠟塊密度的方法。要求孩子在同類實驗方法的基礎(chǔ)上，再根據(jù)蠟塊不沉入水中的特點，選擇合適的器材，設(shè)計合理的實驗步驟。通過閱卷發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：①沒選實驗器材；②器材選多了；③試題中沒給的器材選上了(如天平)；④語言組織能力差，邏輯混亂；⑤沒有考慮蠟塊不能沉入水中特點。

　　(4)數(shù)理結(jié)合意識差，不會用數(shù)學(xué)知識處理物理問題；簡單運算失誤太多，得分率就相對較低。解答題時，常見公式不知道，不會變形公式，不會換算單位，各物理量張冠李戴。這反映出一些孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，基本不過關(guān)。

　　(5)孩子的識圖能力不強，過失性失分嚴(yán)重。如孩子運動與力中的s—t圖像、v—t圖像中的點、線的物理意義不明確，導(dǎo)致錯答題目。如在作圖題中有相當(dāng)部分孩子在所畫的重力上不標(biāo)明符號“G”。又如“根據(jù)電流方向，標(biāo)出電源的正、負(fù)極和通電螺線管及小磁針的N、S極”。這道題可謂是“千錘百煉”，然而問題還是層出不窮：誤把螺線管的N、S極認(rèn)為是小磁針的N、S極，漏標(biāo)螺線管的N、S極，漏標(biāo)電源的+、-極，錯標(biāo)電源的+、-極，在電源上標(biāo)N、S極。這說明有一部分孩子的右手螺旋定則沒有真正掌握，有一部分孩子審題不仔細(xì)，非智力因素差。

　　(6)孩子生活經(jīng)歷不豐富，視野不開闊，知識面狹窄。如開放性試題要求“寫出除愛因斯坦以外的另一位科學(xué)家及其在物理學(xué)中的主要貢獻”，有的孩子在寫科學(xué)家的名字時居然寫成了“馬德堡”，還有的同學(xué)將科學(xué)家與他的主要貢獻沒有對應(yīng)起來，如“物理學(xué)家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填成了“地磁場”；又如“物理學(xué)家”填“托里拆利”，“主要貢獻”填成了“大氣壓的存在”等。這說明了部分孩子對重要的物理規(guī)律的來龍去脈了解得不夠徹底。

　　(7)孩子的綜合分析能力較弱。對于綜合性題，很多孩子都感到缺少解題的思路，心里感到害怕，往往是忙亂中出錯。如某動態(tài)電路分析題，這是一道考核孩子電路動態(tài)分析能力和獲得信息能力的綜合題，要經(jīng)過對圖表的綜合分析才能得出結(jié)論。雖然教師在這方面工夫下了不少，但反映出來的問題還是比較多。該題的標(biāo)準(zhǔn)答案應(yīng)該是電流表的讀數(shù)隨著電阻的變小而“變大”，但有的同學(xué)卻填成了“變小、不變”；電壓表應(yīng)并聯(lián)在a、b兩點間，卻填成了“b、c或a、c”兩點間，這就說明了孩子對串聯(lián)電路的規(guī)律理解還不夠深刻，有的同學(xué)甚至是瞎猜，老師的訓(xùn)練還沒有轉(zhuǎn)化為孩子的能力。

　　(8)答題不規(guī)范。中考中常出現(xiàn)診斷與自己所估算的分?jǐn)?shù)偏差較大的情況，就其原因，一是考生在解答的過程中語言表達不流暢、不合理、不科學(xué)、不規(guī)范，解題步驟混亂所造成的。如解答實驗題不規(guī)范——不遵守測量工具的操作規(guī)則。如觀察測量工具的數(shù)據(jù)不正確，連線電流表、電壓表的接線柱出錯；二是作圖不規(guī)范。如隨手畫圖，作用點的位置畫錯，方向標(biāo)反，虛線與實線混淆；三是書寫不規(guī)范、字跡潦草，書寫不清楚，字母的大小寫混淆，涂改嚴(yán)重；四是題的解答不規(guī)范。如未寫出物理公式，只寫出數(shù)據(jù)，結(jié)果不正確，代入公式中數(shù)字順序不正確，單位沒有統(tǒng)一單位，書寫單位不規(guī)范等。

　　(9)身心過度疲勞，心里壓力過大，在考場上答題時怯場，過度緊張，心理素質(zhì)差，導(dǎo)致答題發(fā)揮失常。