孩子過(guò)早獨(dú)立是另一種小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練

2016-10-05 18:05:49 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　隨著“小學(xué)數(shù)學(xué)診斷”、“英語(yǔ)考證”逐漸降溫，越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視分?jǐn)?shù)之外的能力培養(yǎng)，更有媽媽反其道行之，表示堅(jiān)決不上課外班，孩子必須早點(diǎn)扔向社會(huì)，學(xué)習(xí)吃苦耐勞……但當(dāng)媽媽們紛紛夸耀自己孩子的獨(dú)立能力時(shí)，是否觀察一下內(nèi)心，培養(yǎng)孩子獨(dú)立的初衷是怎樣的?而讓孩子過(guò)早獨(dú)立，是否是另一種拔苗助長(zhǎng)?

　　媒體報(bào)道過(guò)這樣一則新聞：一天傍晚7點(diǎn)多，在重慶的一路公交車(chē)上，一個(gè)6歲的孩子帶著一個(gè)4歲的孩子，并沒(méi)有大人在旁。公交車(chē)工作人員沒(méi)敢大意，把孩子安置到了調(diào)度室。反倒是孩子十分淡定，清晰地告訴工作人員，這已經(jīng)是自己第四次帶著弟弟坐公交，父母都知道。孩子父親隨后趕來(lái)，證實(shí)了孩子的說(shuō)法，并稱(chēng)自己是為了“鍛煉孩子的獨(dú)立能力”。

　　現(xiàn)在有一種“教育方法”漸漸流行，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性越早越好。更多年輕的父母感受到獨(dú)生子女“性格脆弱”、“依賴(lài)性強(qiáng)”的毛病，希望孩子從小鍛煉能力和素質(zhì)，也特別警惕自身及家中老人“溺愛(ài)、嬌慣”的傾向。

　　隨著“小學(xué)數(shù)學(xué)診斷”、“英語(yǔ)考證”逐漸降溫，越來(lái)越多的父母開(kāi)始重視分?jǐn)?shù)之外的能力，更有媽媽反其道行之，表示堅(jiān)決不上課外班，尤其推崇獨(dú)立教育、吃苦教育，覺(jué)得這才是培養(yǎng)英才的必由之路。

　　每當(dāng)家長(zhǎng)驕傲地宣稱(chēng)，“我家孩子一出生就自己睡”，“我家孩子上下學(xué)從不用接送”，往往會(huì)得到別的家長(zhǎng)羨慕的眼神。不過(guò)，這樣真的好嗎?

　　缺愛(ài)的孩子，也無(wú)法給別人愛(ài)

　　蕊蕊媽媽信奉“科學(xué)喂養(yǎng)”，絕不溺愛(ài)孩子。蕊蕊今年10歲，幾乎從一出生開(kāi)始，她就用各種方法訓(xùn)練女兒的獨(dú)立性。蕊蕊在嬰兒期就是獨(dú)自睡一張床，一個(gè)房間;從小時(shí)候餓了要喝奶，到長(zhǎng)大了想買(mǎi)個(gè)娃娃，都要實(shí)行“延遲滿足”，沒(méi)有痛痛快快地給予過(guò);小學(xué)一二年級(jí)，蕊蕊就要過(guò)馬路去小超市給家里“打醬油”，自己上下學(xué)——學(xué)校離家并不近，需要換乘公交車(chē);一放寒暑假，蕊蕊更是要參加各種，或是單獨(dú)送回農(nóng)村老家，幾乎一天都不在家待著……

　　漸漸地，隨著年齡的增長(zhǎng)，蕊蕊在家也越來(lái)越待不住。一放假就想出去玩，一旦在家就百無(wú)聊賴(lài)，仿佛無(wú)法自主安排每一天。同時(shí)，越到假期，和媽媽的相處就變得越困難了，容易吵架，引發(fā)沖突;一塊兒出門(mén)呢，蕊蕊說(shuō)了：我就算一個(gè)人在家宅著也不跟你出去!

　　一個(gè)夏日的晚上，媽媽想跟女兒散步，蕊蕊拗不過(guò)媽媽反復(fù)邀請(qǐng)，只好起身，但一路戴著大耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)，走在媽媽前方兩三米處，始終保持著不遠(yuǎn)不近的距離。

　　“當(dāng)你不陪孩子的時(shí)候，孩子慢慢也就不想陪你了。”兒童教育相關(guān)人士、《好媽媽勝過(guò)好老師》作者尹建莉說(shuō)，“兒童的一切都是在模仿成人，父母怎樣對(duì)他，她也怎樣對(duì)待別人。一個(gè)人不可能給出自己沒(méi)有的東西，從小缺愛(ài)的孩子怎么給別人愛(ài)?”

　　多年培養(yǎng)的結(jié)果，蕊蕊的自理能力非常強(qiáng)，也顯得比一般孩子成熟，和同班女生玩不到一塊兒，只是入迷地玩iPad，或者看電視綜藝節(jié)目。

　　她關(guān)注的話題也比較成熟，當(dāng)其他小女孩還在關(guān)心童話里的王子公主，她會(huì)問(wèn)媽媽的同事：“如果你公婆春節(jié)要來(lái)你家過(guò)年，你是不是覺(jué)得特別難熬”?

　　有時(shí)候，蕊蕊的表現(xiàn)還讓人嚇一跳。她去同學(xué)家玩，問(wèn)同學(xué)媽媽“你家WiFi密碼多少”，這媽媽一時(shí)沒(méi)想起來(lái)，蕊蕊說(shuō)“你為什么就不愿意告訴我呢”，眼神里擺明了不信任。

　　尹建莉說(shuō)：“過(guò)早獨(dú)立的孩子往往早早喪失了童真。也許家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境不錯(cuò)，但家長(zhǎng)人為制造了復(fù)雜的生存環(huán)境，迫使孩子早早成熟。就像在叢林中獨(dú)立生活的小動(dòng)物，需要時(shí)時(shí)保護(hù)好自己，缺乏安全感，敏感多疑。”

　　過(guò)早訓(xùn)練孩子獨(dú)立是披著愛(ài)的外衣的占有和控制

　　陽(yáng)陽(yáng)是個(gè)女孩，今年剛上一年級(jí)，雖然身高比同齡人矮上10厘米，但氣勢(shì)從來(lái)不輸人。小時(shí)候，陽(yáng)陽(yáng)想跟媽媽在一個(gè)床上睡，不行，媽媽甚至無(wú)視陽(yáng)陽(yáng)的哭泣，哭到半夜都不行。漸漸地，陽(yáng)陽(yáng)不哭了，變得越來(lái)越“強(qiáng)大”。

　　從上小學(xué)入學(xué)開(kāi)始，陽(yáng)陽(yáng)就表現(xiàn)出極強(qiáng)的控制欲，“你一定要跟我玩，不許跟別人玩”。如果不跟她玩，就可能發(fā)生打架事件。放學(xué)時(shí)，其他小朋友都牽著爸爸媽媽的手回家，只有她背著一個(gè)超過(guò)她身形的大書(shū)包，獨(dú)自走在回家的路上，斜陽(yáng)下的身影顯得格外高大。

　　尹建莉說(shuō)：“這些家長(zhǎng)表面上沒(méi)有溺愛(ài)孩子，但其實(shí)和溺愛(ài)的家長(zhǎng)一樣，是披著愛(ài)的外衣的占有和控制，是成人按照自己的意志去管理孩子。”孩子?jì)寢専o(wú)視孩子的需求，就是在控制孩子，是用強(qiáng)權(quán)手段達(dá)成的。自然的，孩子從媽媽身上也學(xué)到了控制。這樣的孩子往往陷于自卑，而自卑的孩子一旦發(fā)現(xiàn)自己能夠控制別人，就能在控制中找到自我價(jià)值，陶醉其中。

　　其實(shí)，陽(yáng)陽(yáng)媽媽這么做也有苦衷。陽(yáng)陽(yáng)有一個(gè)患自閉癥的哥哥，媽媽希望女兒長(zhǎng)大后還能肩負(fù)照顧哥哥的重任，所以想把女兒培養(yǎng)得很強(qiáng)大。有一年暑假，媽媽特地把才四歲的陽(yáng)陽(yáng)送到一個(gè)軍事化訓(xùn)練的夏令營(yíng)，每天讓孩子自己疊被子、吃飯、洗澡，甚至剪頭發(fā)。

　　開(kāi)學(xué)后，當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)頂著一個(gè)怪怪的劉海去小學(xué)入學(xué)時(shí)，媽媽特別驕傲地跟其他家長(zhǎng)說(shuō)：“這是我女兒自己剪的。”

　　但媽媽不知道的是，陽(yáng)陽(yáng)不合群，經(jīng)常郁郁寡歡地在小學(xué)入學(xué)的草地上，把小昆蟲(chóng)埋進(jìn)土里。

　　“這樣的家長(zhǎng)太急于把孩子訓(xùn)練成社會(huì)人，潛意識(shí)中是在推卸自己的責(zé)任，要把孩子推向社會(huì)。”尹建莉說(shuō)，“古今中外在教育問(wèn)題上，總是有太多反自然反天性的事。成人無(wú)視兒童的自然需求，不斷把某種基于社會(huì)需求的設(shè)計(jì)強(qiáng)加到孩子頭上。在孩子幼年時(shí)期就急于去發(fā)展他的社會(huì)屬性，拔苗助長(zhǎng)。”

　　“過(guò)早訓(xùn)練孩子獨(dú)立，較多只是讓他看上去獲得了小小的生活能力和生存技巧。家長(zhǎng)的短見(jiàn)之一是喜歡根據(jù)外部的、可見(jiàn)的、可量化的東西來(lái)衡量自己的行為，而忽略孩子內(nèi)心的感受。覺(jué)得孩子今天不高興了，明天就會(huì)好。但其實(shí)壞情緒就像慢性中毒，會(huì)在孩子體內(nèi)積淀，成為一種病灶。”

　　孩子只需要愛(ài)，不需要?jiǎng)e的

　　在一次周末聚會(huì)中，尹建莉遇到過(guò)一對(duì)父母，在兒子3歲的時(shí)候就把他送到了一所的小學(xué)入學(xué)，一周或者兩周才接回家一次。父母非常滿意，說(shuō)孩子會(huì)自己洗襪子內(nèi)褲，睡覺(jué)起床都很自覺(jué)。

　　在聚會(huì)中，孩子也的確看起來(lái)十分聰慧乖巧，坐在媽媽身邊默默吃飯。但突然，孩子“哇”地一聲哭了出來(lái)，顯得十分傷心。平息后才知，媽媽一直給孩子夾蝦仁，他以為故意不讓他吃喜歡的腰果，所以大哭，怎么安慰也沒(méi)用。

　　尹建莉說(shuō)：“看得出，孩子內(nèi)心有強(qiáng)烈的不安全感。父母和孩子缺少相處的長(zhǎng)度和頻次，彼此間的情感聯(lián)結(jié)就會(huì)比較稀疏，愛(ài)的濃度和質(zhì)量就不會(huì)高。”

　　一本名叫《會(huì)做飯的孩子走到哪里都能活下去》的日本暢銷(xiāo)書(shū)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)。該書(shū)作者是一個(gè)日本家庭，媽媽千惠在女兒阿花5歲時(shí)因癌癥離開(kāi)人世，在她得知自己即將不治的時(shí)候，教會(huì)了女兒做飯、洗衣和灑掃等家務(wù)活，然后“死而無(wú)憾”。因?yàn)槟笎?ài)、萌娃等元素，在社交媒體上賺足了眼淚。

　　但尹建莉自始至終都在想一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)四五歲的孩子還非常弱小，如果媽媽真的得了癌癥，難道不是應(yīng)該教爸爸怎么照顧孩子，或者找一個(gè)好的監(jiān)護(hù)人?媽媽教會(huì)孩子做飯，是打算讓這個(gè)孩子孤立生活，在她去世后就天天給自己做飯嗎?

　　尹建莉說(shuō)：“這是把短見(jiàn)和矯情當(dāng)成好事來(lái)宣揚(yáng)。媽媽較多培養(yǎng)了一個(gè)好的家庭主婦，卻沒(méi)有站在一個(gè)孩子的角度考慮問(wèn)題。孩子只需要愛(ài)，不需要?jiǎng)e的。”

　　尹建莉強(qiáng)調(diào)，人的基因里潛藏著要獨(dú)立的愿望，這是人的天性，不用擔(dān)心孩子不愿意獨(dú)立;相反，不能獨(dú)立的孩子往往是由于早期錯(cuò)誤的教育。

　　“就像小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練，本身是中性的，但如果孩子不喜歡小學(xué)數(shù)學(xué)，非得訓(xùn)練就是錯(cuò)的。種種培養(yǎng)孩子獨(dú)立的方式也是如此。比如夏令營(yíng)，孩子樂(lè)意參加就好，可以過(guò)一過(guò)集體生活，交交朋友，但如果把夏令營(yíng)的訓(xùn)練當(dāng)成目的，引起孩子的痛苦就適得其反。衡量標(biāo)準(zhǔn)，就是孩子喜不喜歡。”