高中生物記憶方法

2016-11-01 10:45:24 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　記憶的方法很多。學(xué)習(xí)高中生物學(xué)知識中，有效得選擇合適自己的記憶方法，可以變難學(xué)為巧學(xué)，變低效率學(xué)習(xí)為高效率學(xué)習(xí)，對各門學(xué)科知識的提高都有著不可或缺的作用。下面介紹幾種高中生物學(xué)知識的記憶方法：

　　一、理解記憶

　　理解了東西才記得準(zhǔn)，記得牢。所以必須先懂后記。這是較基本的記憶方法。

　　二、聯(lián)系實(shí)際記憶

　　常說學(xué)以致用，反過來用也可促學(xué)。把生活實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)知識應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的同時，也會記得更牢固。例如：管理農(nóng)作物時進(jìn)行松土，可以促肥——記植物的根部吸收礦質(zhì)元素離子必需要氧氣促進(jìn)根的有氧呼吸;

　　氧氣療法驅(qū)除蛔蟲——記蛔蟲的異化作用方式是厭氧型。

　　三、形象記憶

　　內(nèi)容形象、直觀、記憶就深刻、難忘。把知識形象化能幫助記憶。例如：

　　U——(象尿桶)脲嘧啶

　　C——(象半圓包過來)胞嘧啶

　　A——(象線飄起來)腺嘌呤

　　T——(象胸前的十字架)胸腺嘧啶

　　DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以借助DNA的實(shí)物模型或多媒體形象顯示幫助記憶。

　　四、英漢互譯記憶抽象的生物字符借助英語記起來就方便易懂。

　　例如：

　　H——Hear(can’thear聽不懂H區(qū)受損表現(xiàn)為聽覺性失語癥)

　　S——Speak(can’tspeak不能講S區(qū)受損表現(xiàn)為運(yùn)動性失語癥)

　　ADP中的D——Double　雙倍;所以ADP稱二磷酸腺苷

　　五、口訣記憶

　　將生物學(xué)知識編成順口溜，生動有趣，印象深刻，不易遺忘。例如

　　判斷遺傳病的顯性或隱性關(guān)系——無(病)中生有(病)為(該遺傳病為)隱性(遺傳病)有(病)中生無(病)為(該遺傳病為)顯性(遺傳病);

　　大量元素——他(C)請(H)楊(O)丹(N)留(S)人(P)蓋(Ca)美(Mg)家(K);

　　微量元素——鐵(Fe)棚(B)銅(Cu)門(Mn)新(Zn)驢(Cl)木(Mo)碾(Ni);

　　葉綠體色素分離帶——胡黃ab向前走;橙黃藍(lán)黃顏色留;葉綠素ab手拉手;葉黃素兒較纖細(xì);葉綠素a較寬厚。(即可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b;它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色;葉綠素ab挨得很近;葉黃素含量較小，色素帶較細(xì);葉綠素a含量較多，色素帶較寬

　　六、體驗(yàn)記憶

　　親身體驗(yàn)必有助理解，知識容易理解，必然加深記憶。例如：

　　發(fā)給孩子蠶豆種子，讓孩子親手剝、觀察、分析、討論其結(jié)構(gòu)和發(fā)育過程——可促進(jìn)對植物種子、種皮、胚、胚乳、子葉、胚芽、胚軸、胚根等名詞的理解記憶;

　　然很多知識由于時間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情景，讓孩子感受其過程，想法解決出現(xiàn)的問題，必會記憶憂新。例如：

　　在復(fù)習(xí)綠色植物的代謝時，我們不妨捧一盆鮮花到教室，告訴孩子，此植物任何來自不易：在栽培蔬菜的時候發(fā)現(xiàn)他種的菜葉片發(fā)黃，于是就給作物施肥(提問：什么肥?)，把肥料施在作物邊的土壤上(問：這些肥料是怎樣一步一步到達(dá)根細(xì)胞內(nèi)，又是怎樣到達(dá)蔬菜的葉片?)，剛施下肥料的時刻，發(fā)現(xiàn)菜葉發(fā)生萎焉(問：為什么?應(yīng)采取什么補(bǔ)救措施?)，到達(dá)蔬菜的葉片后為什么能使蔬菜的葉片變綠?怎樣起作用?幾天后，發(fā)現(xiàn)先發(fā)綠的是菜的哪些部位?為什么?栽培過程中，發(fā)現(xiàn)被蟲子吃了。(問：怎么辦?----人工抓蟲?農(nóng)藥噴灑?激素噴灑?或培養(yǎng)轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物?或其他?)。

　　通過實(shí)物+情景設(shè)置+孩子自己的大腦激蕩，既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)熱情，同時又能夠培養(yǎng)孩子的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

　　七、合作記憶

　　1、各部分感官(眼、耳、口、手)要合作，大腦的左右兩半球要合作

　　眼、耳，鼻、舌、身各通道充分利用起來，使大腦皮層各個中樞建立多通道聯(lián)系，從而加深記憶。許多學(xué)問都可通過既看其書、又觀其形，感其味的多方嘗試，從而達(dá)到牢固記憶。

　　心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，左右半球在功能上是不對稱的，有分工的。一般說來，人腦左半球主要具有言語符號、分析、邏輯推理、數(shù)字等抽象思維的功能;右半球主要具有非言語的、綜合的、形象的、空間位置的、音樂等形象思維的功能。由此認(rèn)為：左半球是抽象思維中樞，右半球是形象思維中樞。這兩半球的分工不是少有的，而是互相聯(lián)系、互相配合、互相補(bǔ)償?shù)摹?/p>

　　我們平時讀書常常會有這樣的體驗(yàn)：那些附有插圖、圖表之類圖文并茂的書報，學(xué)習(xí)起來記憶就特別深刻。反之，閱讀那些沒有插圖或圖表的書報的時候，同于只使用詞語進(jìn)行邏輯思維，即只命名用大腦左半球，而右半球閑著，因而記憶就不如同時使用大腦兩半球深刻。

　　這個道理告訴我們，在記憶時要改變只用詞語進(jìn)行邏輯思維的習(xí)慣，而按著所學(xué)的材料或事物的內(nèi)容同時進(jìn)行形象思維。其方法就是像放電影似地在頭腦里映現(xiàn)出一幅幅圖畫，這樣就能同時使大腦兩半球進(jìn)行思維。讀起書來既輕松愉快，又增強(qiáng)記憶。

　　2、同學(xué)之間要合作

　　有意識得把要記憶的問題拋給同桌，或者同桌將問題拋給自己，既能夠補(bǔ)充彼此在記憶上的弱點(diǎn)，又能引起雙方的更多感官的刺激，從而引起有意注意，加強(qiáng)理解和記憶，這是較有效的記憶方法。不論是稍微模糊的記憶，或是很自信正確無誤的記憶，都可以討論。即使閱讀相同的材料，由于各人的理解能力不盡相同，也許你的同學(xué)知道得很清楚;相反的，你很清楚的地方，你的同學(xué)也許模糊不清。而且當(dāng)我們把要知道的事情說出來時，會感覺到當(dāng)初記憶時缺乏完整的整理。而在問答與討論之中會發(fā)現(xiàn)，有些知識的盲點(diǎn)也凸現(xiàn)出來，增強(qiáng)來對知識的理解的同時也增強(qiáng)了記憶。而這種你問我答、相互討論的方式需要同學(xué)之間的欣然合作。

　　八、網(wǎng)絡(luò)圖象記憶

　　建立一個完整的知識體系，便于整體上掌握知識，可用關(guān)系圖或畫簡圖的方法來幫助記憶。例如：動、植物的發(fā)育過程(書本第112、115頁);精子、卵子的形成過程;染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA、基因等。

　　九、列表對比記憶

　　有對比才有鑒別把相類似的問題放在一起找出區(qū)別與聯(lián)系，分清異同;記少不記多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)記憶效果。例如：

　　光合作用和呼吸作用;水分代謝和礦質(zhì)代謝;線粒體和葉綠體;有絲分裂和減數(shù)分裂;體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié);基因的分離定律和自由組合定律;基因突變和基因重組、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等。

　　十、綱要記憶

　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶�？蓪⑦@些知識的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質(zhì)代謝就很復(fù)雜，但它也有一定規(guī)律可循，無論是哪一類有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過消化、吸收、運(yùn)輸、利用、排泄五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。

　　十一、簡化記憶

　　即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如：

　　DNA的分子結(jié)構(gòu)——可簡化為五四三二一(即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu))。

　　十二、衍射記憶

　　以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種記憶方法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化和細(xì)胞的衰老等知識。