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近日，北京大學診斷研究院院長秦春華的一篇文章，在網(wǎng)上掀起了“四大名著”是不是適合青少年閱讀的討論。而對于北京的初中生來說，其實“該不該讀”已經(jīng)不在他們的考慮范圍了，因為包括《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等在內(nèi)的古典名著作品已經(jīng)被納入到了北京中考考綱范圍之內(nèi)，除了“死啃”必讀之外，孩子們已經(jīng)沒有更多的選擇。那么，診斷果真能夠提高孩子們對閱讀古典名著的興趣嗎?
古典名著成了準備“老大難”
“看了后面忘前面，一回里就有幾十個人名，看上三五遍都記不住，出題又那么細，感覺要把整本書背下來才有把握參加診斷，”中考臨近，初三孩子小冬較近卻跟幾大古典名著較上了勁，本來每天晚上應付繁重的功課就要到十點多鐘，還要雷打不動抽出一兩個小時趕進度，“好多書寫得半文半白，讀起來就費勁，更別提要記住那么多知識點了，”不得已，她較近開始嘗試以診斷的思路概括每本書的考點，比如出自《三國演義》的成語、俗語、歇后語就整理了十幾頁，寄希望于以此能事半功倍押中功課。
“中考語文的診斷范圍共列出了9本名著，卻只占10分，但是中考成績號稱‘一分一操場’，即使在幾百上千萬字的名著里大海撈針，但是既然優(yōu)先給出了出題范圍，眼睜睜失掉一分也不甘心啊。”據(jù)了解，小冬的學校針對初三孩子共同的“老大難”問題，本學期已經(jīng)開起了名著閱讀選修課，從高中部請來了有經(jīng)驗的老教師，帶著大家一本書一本書地“過篩子”，一方面調(diào)動大家閱讀的興趣，另一方面從命題的角度逐個知識點給大家梳理，但是囿于時間限制，也只能蜻蜓點水式地過一遍，“一本《三國演義》只講了兩節(jié)課。”
近年來隨著北京教育綜合診斷改革的深入，語文命題越來越向傳統(tǒng)文化和經(jīng)典傾斜，越來越注重考查孩子的經(jīng)典閱讀素養(yǎng)。據(jù)介紹，目前被列入北京中考語文名著閱讀的書目包括《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《論語》、《紅巖》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《魯濱遜漂流記》、《海底兩萬里》共9部，而其中讓孩子較頭疼的，還是幾大古典名著，主要是因為這些作品里描寫的內(nèi)容離現(xiàn)在的生活太遠，語言又生澀難懂。而從這幾年的中考命題來看，試題既有對整部書的考查，也有對重點章節(jié)的考查;既注重孩子對整部作品的閱讀，也注重對作品主要人物和主要思想內(nèi)容的把握。
初中生名著全本閱讀率不高
不過，也有先進語文教師表示，名著作品較重要的一點是“經(jīng)典”，以四大名著為例，作為中國文學的經(jīng)典作品，里面融入了中華民族的文化內(nèi)涵以及精神素養(yǎng)，與某些速成文學相比，其文學性和藝術(shù)性也都經(jīng)過了時間的考驗。而將名著納入中考閱讀，其目的也在于引導孩子們通過名著的文本閱讀，來提高自身的文學修養(yǎng)，汲取一定的精神養(yǎng)分。同時，就初中孩子的閱讀能力來說，大多數(shù)孩子已經(jīng)基本具有了一定的閱讀基礎，四大名著的閱讀對他們來說并不是很吃力。
然而，診斷的引導是否真的能激發(fā)出孩子們的名著閱讀興趣呢?記者了解到，此前上海師范大學教育學院相關(guān)課題組曾組織了一次全國范圍內(nèi)的閱讀調(diào)查，結(jié)果顯示：四大名著全部閱讀過的初中孩子僅占被調(diào)查人數(shù)的27.7%，而閱讀原著的只占7.9%。相關(guān)一系列調(diào)查研究論文也顯示，名著的原文閱讀率并不高，很多孩子為了應對診斷，會選擇影視作品、連環(huán)畫等方式來完成對名著囫圇吞棗式的消化理解。此外，為了全力“診斷”，孩子除了要完成文本的通讀之外，還要收集各種診斷題目，讓名著閱讀完全喪失了本真的樂趣;還有的孩子直接選擇以做題的方式來完成對于名著作品的“閱讀消化”。
碎片化的“做題式”閱讀對于孩子們的幫助又有多大呢?不少家長對此心懷擔憂。有家長向記者展示了某輔導機構(gòu)推出的以“名著閱讀”為板塊的培訓內(nèi)容，其中不少題目多模式化，多強調(diào)細節(jié)和記憶內(nèi)容。
比如，考查《三國演義》的一道題目是這么出的：京劇中的臉譜被譽為角色“心靈的畫面”，紅色表現(xiàn)忠貞、英勇;黑色表現(xiàn)正直、無私、剛直不阿;白色代表陰險、疑詐;黃色代表驍勇、兇猛的人物形象。根據(jù)這一原則，《三國演義》中的張飛應當是_________;關(guān)羽應當是________;曹操應當是________;《水滸傳》中李逵應當是_______。該題目要求孩子根據(jù)文本提示及人物性格，在空格處填入臉譜顏色。按照老師給出的正確答案，張飛和李逵都應該是“黑臉”。而有家長看到題目后就有質(zhì)疑，這道題看似出得巧妙，但是細分析李逵和張飛，兩人的性格還是有著極大的差別，這種符號化的閱讀對于孩子不但幫助不大，而且導向是十分不利的。
名著考查應該更加靈活多元
在中國教育科學研究院研究員儲朝暉看來，在教育體系中，國家規(guī)定的課程應該占到總體的60%，其余40%的內(nèi)容應該根據(jù)學校特色和孩子興趣去挖掘設立，這樣孩子在未來才能得到比較個性化的發(fā)展。而以四大名著為代表的經(jīng)典閱讀更適合放在這40%的獨特性培養(yǎng)板塊中，不宜做剛性的考查。儲朝暉認為，如果名著閱讀不被納入診斷，可能更加有利于孩子們在寬松的環(huán)境下享受經(jīng)典閱讀所帶來的享受和愉悅;而如果要將名著閱讀納入診斷，那么診斷的要求不應該太過固定統(tǒng)一，考查的形式應該更加靈活多元，給孩子更多的選擇權(quán)利和空間，并向名著的理解和感受方面有所側(cè)重。這樣一來，孩子們可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，在自我閱讀需求與文學素養(yǎng)方面找到一個契合點。如果考查不當，僅僅是將名著經(jīng)典列入剛性的考核范圍，這不僅對孩子的教育不利，對名著的推廣也有可能產(chǎn)生不利影響，“孩子在經(jīng)歷過中考之后，在未來人生中再次碰到名著作品，就會感覺‘這是我要害怕和討厭的東西，而不是我要去愛的東西’，這樣會影響人們成年以后進一步的閱讀。”
語文出版社社長王旭明則表示，用好診斷這個指揮棒，引導孩子去閱讀更多的中外名著，這是毋庸置疑的。而要用好這個指揮棒，就要在題目設計、題型選擇和診斷的形式方法上，更加貼近孩子閱讀實際，不要死記硬背知識，而是要鍛煉孩子的閱讀欣賞能力和水平。
來自先進教學的語文老師坦言，阻礙孩子們選擇名著閱讀的部分原因在于，作品中的確有些內(nèi)容與孩子們的生活有距離、不搭界。引導孩子們在今天這個時代從名著中汲取營養(yǎng)，除了診斷的“指揮棒”作用外，還需要老師平時正確的引導，“引導孩子自己去思考。雖然有些東西可能已經(jīng)與這個時代脫節(jié)，但是怎么重新為你所用，你怎么慢慢從中吸取到自己需要的東西，這都是語文教學中新的課題。”
21世紀教育研究院副院長熊丙奇也表示，對于名著等知識的學習考核，更多的是為了體現(xiàn)對于孩子個體人格完善的引導作用，不應具有那么多的功利色彩。
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