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《巨人的花園》全解-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文!《巨人的花園》的作者是王爾德。奧斯卡·王爾德(Oscar Wilde,1854~1900),19世紀(jì)出生在英國(guó)(準(zhǔn)確來(lái)講是愛(ài)爾蘭,但是當(dāng)時(shí)由英國(guó)統(tǒng)治。)較偉大的作家與藝術(shù)家之一,以其劇作、詩(shī)歌、童話和小說(shuō)聞名。唯美主義代表人物,19世紀(jì)80年代美學(xué)運(yùn)動(dòng)的主力和90年代頹廢派運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。下面給大家介紹《巨人的花園》全解-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文!希望對(duì)大家有所幫助!
四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《巨人的花園》訓(xùn)練大匯總
《巨人的花園》全解-小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文
教材全解
一、教材解讀
1 課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,他在花園周圍筑起了高墻,將孩子們拒于墻外。從此,園里花不開(kāi),鳥不語(yǔ),一片荒涼,春、夏、秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái),春天也就跟著孩子們來(lái)了,園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后,花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在小男孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨即拆除了圍墻,花園成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。
本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比,如,巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比,正是在這些對(duì)比中,故事的情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。
選編這篇課文的目的,一是讓孩子在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn),二是明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是想象畫面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化,教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。
2 詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
、傩∧泻](méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。
“凝視”是指聚精會(huì)神地看。小男孩在文中是一個(gè)奇異的人物──他一伸手,桃樹馬上綻出綠芽,開(kāi)出美麗的花朵。是他使巨人幡然醒悟,他用眼睛專注地看著巨人,仿佛在跟巨人說(shuō)著什么,孩子用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛,給巨人帶來(lái)了怎樣的震撼?巨人從小男孩的眼里讀懂了什么?課文中沒(méi)有寫出來(lái),給我們留下了無(wú)限的想象空間。但從后來(lái)巨人的變化,我們可以體會(huì)到,巨人從小男孩的眼里,讀出了溫情,讀出了愛(ài)。
、趩緛(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!
“任性”是指放任自己、不加約束;“冷酷”是指待人冷淡苛刻。這是巨人醒悟后說(shuō)的一句話,他明白了春天不到花園里來(lái)的原因:是因?yàn)樽约禾涡粤拴ぉひ淮未乌s走孩子們;是因?yàn)樽约禾淇崃拴ぉひ淮未斡?xùn)斥孩子們。他想自己獨(dú)享花園里的一切,結(jié)果得到的卻是寒冷和荒涼。這句話是幫助孩子體會(huì)童話所揭示道理的一個(gè)關(guān)鍵性語(yǔ)句。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
洋溢:指情緒、氣氛等充分流露。
喧鬧:是喧嘩熱鬧的意思。
訓(xùn)斥:訓(xùn)誡,斥責(zé)。
叱責(zé):用嚴(yán)厲的言語(yǔ)指出別人的錯(cuò)誤或罪行。
二、教學(xué)目標(biāo)
1 認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“鮮花盛開(kāi)、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。
2 有感情地朗讀課文,能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。
3 明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。
三、教學(xué)建議
1 這是本組的先進(jìn)篇課文,指導(dǎo)孩子閱讀之前,可以引導(dǎo)孩子回顧已經(jīng)閱讀過(guò)的童話故事。
2 教學(xué)時(shí),要先放手讓孩子獨(dú)立閱讀,運(yùn)用已獲得的方法學(xué)習(xí)生字,理解詞語(yǔ),了解課文的基本內(nèi)容。在孩子獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上,抓住人物態(tài)度的變化、感覺(jué)的變化和花園情景的變化,通過(guò)朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理,體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。
3 引導(dǎo)孩子體會(huì)童話所揭示的道理,應(yīng)主要采用朗讀和想象的方法,緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景展開(kāi)教學(xué)。如,對(duì)比巨人回來(lái)前后花園里的情景:巨人回來(lái)前,花園是什么情景?回來(lái)后,又是什么情景?(先讀課文,用課文中的話說(shuō);再讀課文,邊讀邊想象,用自己的話描述;較后通過(guò)朗讀表現(xiàn)這種情景)又如,對(duì)比巨人醒悟前后的變化:巨人醒悟前是什么樣的?醒悟后又是什么樣的?應(yīng)該怎樣讀巨人醒悟前的話?在充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上,組織孩子討論讀后有什么體會(huì),或是有什么發(fā)現(xiàn)。
對(duì)這篇童話所揭示的道理,孩子的體會(huì)可能不太一致,會(huì)有多種說(shuō)法,如“快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享”,“人不要太自私”,“要尊重孩子,沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”,教學(xué)時(shí),要尊重孩子的閱讀感受,不要強(qiáng)求一致,也不要盲目較高。
4 體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn),感受童話的魅力,也是本課教學(xué)的重點(diǎn)之一?梢宰尯⒆釉诿靼琢送捤沂镜牡览碇螅钊氪ψ约合矚g的部分。形式上不拘一格,如果對(duì)故事情節(jié)感興趣,可以與同學(xué)合作演一演;如果對(duì)童話的語(yǔ)言感興趣,可以深入讀讀有關(guān)段落;如果對(duì)人物形象感興趣,可以與同學(xué)展開(kāi)人物形象的討論。在充分交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子把自己喜歡的句子抄寫下來(lái)。
5 本課生字較多,有些字易受方言音干擾而讀錯(cuò),要提醒孩子借助漢語(yǔ)讀準(zhǔn)確,如:“允”應(yīng)讀yǔn,不要讀成rǔn或yǒng;“拆”應(yīng)讀chāi,不要讀成chē。另外,“火辣辣”的“辣”在abb式的短語(yǔ)中發(fā)生變調(diào),應(yīng)讀作huǒ lā lā。本課要求會(huì)寫的12個(gè)字,大都筆畫繁多,要讓孩子仔細(xì)觀察字形。易錯(cuò)字“添”的右下角是“小丶”而不是“小”,可以引導(dǎo)孩子回憶包含這個(gè)部件的字,如“慕”,以加深印象,避免錯(cuò)誤。
本課生詞較多,要提醒孩子在讀書時(shí)加以注意,將與學(xué)詞結(jié)合起來(lái),豐富自己的詞語(yǔ)積累。其中一些詞語(yǔ)要引導(dǎo)孩子結(jié)合上下文仔細(xì)體會(huì)其豐富的內(nèi)涵及其在表情達(dá)意上的作用,如“紛紛逃竄”,“竄”是“亂跑、逃走”的意思,多有貶義,而在課文中用來(lái)描寫孩子們的行為,則生動(dòng)地表現(xiàn)出巨人的可怕訓(xùn)斥對(duì)孩子的心靈造成的傷害,反襯出巨人的冷酷無(wú)情。又如“任性”“冷酷”,巨人用這兩個(gè)詞語(yǔ)自責(zé),體現(xiàn)了巨人對(duì)自己行為的深深的悔恨。
6 功課的“綜合性學(xué)習(xí)”提出了搜集、閱讀童話的要求,在教學(xué)時(shí)要落到實(shí)處?梢苑蛛A段要求,把綜合性學(xué)習(xí)貫穿于整組學(xué)習(xí)的始終。有條件的話,應(yīng)引導(dǎo)孩子通過(guò)不同的途徑搜集童話;如果條件有限,可以師生共同搜集;必要時(shí),教師可以直接提供一些童話供孩子閱讀,選讀課文中的《小青石》就是一篇很有趣的童話,可以推薦給孩子閱讀。另外,“資料袋”中介紹了童話的一種分類方法,以及的童話作家和他們的作品,可以利用這個(gè)資料袋,引導(dǎo)孩子搜集、閱讀童話!锻介喿x》中編選了《格林童話》中的《勇敢的小裁縫》、張?zhí)煲淼摹恫粍?dòng)腦筋的故事》和葉圣陶的《祥哥的胡琴》,可以讓孩子在活動(dòng)過(guò)程中有計(jì)劃地閱讀。
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