《去年的樹》教學反思-小學四年級語文

2016-11-09 13:41:18 　來源：愛智康

　　《去年的樹》教學反思-小學四年級語文!《去年的樹》的作者是新美南吉。新美南吉（日，1913～1943）曾經(jīng)是與小川未明、坪田讓治等人齊名的童話作家。主要作品有《毛毯和缽之子》（1941）、《爺爺和玻璃罩煤油燈》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1981，十二卷本）等。下面給大家介紹《去年的樹》教學反思-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第三單元《去年的樹》訓練大匯總

　　《去年的樹》教學反思-小學四年級語文

　　一、充分研讀與文本對話

　　《新課標》中指出：“閱讀教學是教師、孩子、文本三者之間對話的過程”。孩子與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。

　　1、讀：

　　自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我注意啟發(fā)孩子的感覺，比如：鳥與樹分別時的依依不舍之情，鳥尋樹時的堅定執(zhí)著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

　　2、入：

　　這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓孩子自主深入，入情入境體會文本的情感。表現(xiàn)在以下幾方面：

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　　文中有四組對話描寫，孩子在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內(nèi)心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，孩子交流出來的每一個詞語，都凝聚著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。

　　⑵挖掘內(nèi)容中的空白：

　　文章語言簡潔，為讀者留下了很多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎?她分別會怎么想呢?我讓孩子轉換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓孩子感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本近距離。

　　二、讀寫結合，學以至用

　　《新課標》提出了語文教學應該是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”語文教學永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節(jié)課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯(lián)系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓孩子進行對話練筆，既是對學習內(nèi)容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。功課，我又圍繞文本的內(nèi)容與主題安排了一次習作訓練，既提高孩子的想象與習作能力，又體現(xiàn)了教材在語文學習中的引導、示范作用。