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《白鵝》教材分析-小學四年級語文!《白鵝》的作者是豐子愷。豐子愷,(1898~1975)曾用名豐潤、豐仁,號子愷,浙江崇德(今桐鄉(xiāng))人。他一生涉獵文學、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個藝術領域,并都取得了杰出的成就。下面給大家介紹《白鵝》教材分析-小學四年級語文!希望對大家有所幫助!
《白鵝》教材分析-小學四年級語文
白鵝教材分析
一、單元分析
《白鵝》是一篇極富情趣的文章,在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí),忠誠而可愛的朋友,所以文本的字里行間每每滲透著那份欣賞和愛憐!栋座Z》一文,重點刻畫白鵝的性格高傲,從一開始抱回家的印象“左顧右盼,好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”過渡句統(tǒng)領全文,接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態(tài)、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中,不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭,而是可愛有趣,讓人發(fā)笑的。另外,作為一代文學大師,豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結(jié)構嚴謹,圍繞“好一個高傲的動物”,分別從“叫聲、步態(tài)、吃相”三個方面具體寫出特點,每個部分都有一個總起句(過渡句),是孩子學習篇章結(jié)構的典范。語言風格十分幽默有趣,善于采用對比的寫作方法來表現(xiàn)鵝的高傲,善于采用“看貶實褒”的表達方法,表達對白鵝的喜愛之情。
二、文本細讀
豐子愷先生的散文《白鵝》以活潑、詼諧、準確的語言描繪了一只高傲的白鵝。品讀著豐子愷先生的文字,一股股鄉(xiāng)村風情撲面而來,一絲絲幽默風趣躍然紙上,一種愛不釋手的感覺在身體的每一個細胞里跳躍。一只白鵝,一篇小文;一個小動物,一片真情流露。如何孩子品味其中韻味,自然就成了本課教學的重點。
1、“余音繞梁”讀叫聲
在動物界中,鵝的叫聲并無什么奇特之處,既沒有黃鶯般的清脆,又沒有畫眉般的悅耳,可在作者的心中,卻是那樣親切,那樣美好。其實從古至今,描繪聲響是較難的。而作者從詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”再到句子“凡有生客進來,鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亞于狗的狂吠”,一字一句都隱含著豐富的情感。以有形之姿寫無形之聲,以無形之聲襯有形之姿,可謂“著語淡淡,卻極生動;用筆寥寥,卻極傳神”。而此時唯有讀,方能品味其中的韻味,在反復的朗讀中,層層推進,余音繞梁,使人如聞其聲,如見其形。
2、“大模大樣”學步態(tài)
鵝的步態(tài)這一部分內(nèi)容是發(fā)掘白鵝“有趣、可愛”的一個點,“大模大樣”這個詞非抓不可,也正是這大模大樣的走路,才把白鵝的高傲和傲慢體現(xiàn)得淋漓盡致。“步態(tài)從容,大模大樣,頗像京劇里的凈角出場。”豐先生把鵝比喻成京劇中的“凈角”,將京韻注入白鵝的形象之中,再加上情感、文化的注解,一只大模大樣、憨態(tài)可掬的白鵝,在讀者的頭腦中立刻鮮明起來,立體起來。讀著這樣的文字,想著這樣的畫面,這只有趣可愛的白鵝已經(jīng)不知不覺走入了讀者的內(nèi)心世界。
3、“一絲不茍”話吃相
豐子愷先生花了較多的筆墨來描寫白鵝的吃相,這也是全文較精彩的部分。課文先寫鵝需要三樣東西下飯,“一樣是水,一樣是泥,一樣是草”;進而舉例說,“先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草。”這樣不厭其煩地描寫白鵝的吃相,就是想突出它吃相的可笑,可笑在必須有三樣東西下飯,可笑在一絲不茍的吃法,可笑在循規(guī)蹈矩、不會變通的做法。在這里,豐先生還戲稱它為“我們這位鵝老爺”,明貶實褒,言語間流露出來的親昵和敘事中的煞有介事,洋溢著他對白鵝的無限愛意。就這部分教學而言,可著眼于“一絲不茍”一詞,引出“鵝老爺?shù)钠?rdquo;,輻射全文,找出課文中具體內(nèi)容,梳理、品讀、感悟,以達到情趣盎然,妙趣橫生之功效,那白鵝有趣可愛的形象也就渾然天成。
三、語言特色
1、漫畫式的獨特視角與幽默表述法。
豐子愷先生是中國現(xiàn)代受人敬仰的漫畫家,散文家,藝術教育家。伴隨豐子愷一生的有三樣東西——文學、繪畫和音樂,F(xiàn)在但說他的散文具有漫畫式的獨特視角與幽默表述法。下面我們就以“鵝老爺”一詞作為切入點,到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。
我們來看這個句子——“這樣從容不迫地吃飯,必須有一個人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。”“堂倌”在舊時用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。這只頗有個性的鵝老爺“架子十足”,被作者用輕松幽默的筆調(diào)勾勒得有了靈性。還有這句——“因為附近的狗,都知道我們這位鵝
老爺?shù)钠,每逢它吃飯的時候,狗就躲在籬邊窺伺。”從這句話可以看出,連附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的規(guī)律,可見它是多么嚴格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里,作者還稱它為“我們這位鵝老爺”,字字句句,每每滲透著那份欣賞和愛憐。
2、未必字字珠璣,但卻是句句含情。
豐子愷先生寫這篇短文,就好比為一個朋友立傳,寫照。明白如畫的文字,溫愛而又風趣的態(tài)度,《白鵝》的背后,是豐子愷先生一顆熱愛動物、博愛的心!栋座Z》寫于1946年夏天?箲(zhàn)期間,豐子愷內(nèi)遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時,生活條件艱苦,而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鴿,養(yǎng)鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。時間過去了幾十年,我們?nèi)匀荒茉陉柟庀驴吹桨座Z那龐大的身體,那雪白的顏色,那雄壯的叫聲,那軒昂的態(tài)度,那高傲的脾氣,和那可笑的行為。在這荒涼舉寂的環(huán)境中,這鵝竟成了一個焦點。凄風苦雨之日,手酸意倦之時,推窗一望,死氣沉沉惟有這偉大的雪白的東西,高擎著琥珀色的喙,在雨中昂然獨步,好像一個武裝的守衛(wèi),使得這環(huán)境有了生氣。
人們把豐子愷先生稱為二十世紀的陶淵明,而這只白鵝籍由作者那漫畫式的獨特視角與幽默表述法,籍由作者那未必字字珠璣,但卻是句句含情的豐富的語言特色,永遠留在了二十世紀中國的散文史里。
四、教學中應該考慮的兩點
先進,四年級孩子尚未脫離形象思維階段。由于豐子愷先生當時的文化背景以及他語言的深刻,在語言表達上給孩子的理解造成了一些困難。我們教師首先必須考慮的是,如何教會孩子突破語言障礙,理解文字包含的意思,然后再去教會孩子體會語言文字的精妙絕倫。
第二,生活在現(xiàn)代城市的孩子,生活經(jīng)驗非常有限。今天生活在城里的孩子所能見到的,是在動物園的池塘里戲水的天鵝,對家鵝的叫聲、動作、樣子和生活習性并不是很熟悉。孩子們生活經(jīng)驗中的天鵝的形象,與課文中的家鵝形象很難進行比照,要體會作者運用語言文字的準確性和生動性,有一定的難度。另外,豐子愷是典型的中國古典文人,課文寫作的時間是二十世紀上半葉,現(xiàn)在孩子的生活現(xiàn)狀和作者生活的時代差距很遠。文中表現(xiàn)出來那種文人心態(tài)以及成人化的審美情趣,對孩子來說也缺少親切感。因此,這篇課文對孩子來說,既好懂也不好懂。這是我們教這篇課文的難處,同時也是我們進行教學設計的難點。
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