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高中語文《陳情表》課時教學設計

2016-12-15 00:59:17  來源:本站原創(chuàng)

  高中語文《陳情表》課時教學設計,由智康網(wǎng)高中語文頻道精心整理,歡迎老師同學們進行高中語文學習準備使用。如果對你有幫助,請繼續(xù)支持智康網(wǎng)高中語文頻道,并提出您的寶貴建議,小編會盡較大的努力給大家收集較好較實用的高考語文復習準備信息!
 
  

         3課時


  課前預習:


  1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;


  2、初步了解所表達的主要內(nèi)容,理清文章的思路;


  3、溫習先進冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學討論李密陳情的婉曲方式。


  先進課時


  教學內(nèi)容:


  熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。


  教學過程:


  一、導入新課:


  今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。


  這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表—李密》,孩子會以為老師錯了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。


  “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)


  二、整體感知課文:


  1、四位孩子分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。


  終鮮(xi僴)兄弟期功強(qi僴g)近常在床蓐(r?/font>)猥(w噄)以微賤豈敢盤桓(hu俷)庶劉僥(ji僶)幸


  2、全體孩子高聲自由朗讀全文。


  3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:


  1)是誰陳情?孩子回答后,投影:


  李密(224-287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時師事學者譙周,以學問文章于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應征。


  2)向誰陳情?


  晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險多疑。建國初年,為籠絡人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。


  3)陳什么情?


  向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。


  4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學說:“動之以情,曉之以理。”)李密要想說服晉武帝,是應該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?


  是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。


  三、分析課文(一)


  1、齊讀先進段。


  2、由一組孩子找出重要的實詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。


  3、教師和兩名孩子共同口譯本段文字。


  4、文章一開始,作者說:“臣以險釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?


  孩子回答:總攝作用


  孩子討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。


  先進:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);


  第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;


  第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;


  第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。


  5、孩子對照投影試背先進段。


  四、結(jié)束語:


  僅僅有先進段的悲苦說辭,能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢?


  這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的,我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。


  第二課時


  教學內(nèi)容:


  繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。


  教學過程:


  一、教師背誦先進段前兩句,引導孩子齊誦全段。


  二、導入


  悲苦的家庭境遇較容易引起別人的同情。李密在先進段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個李密,你就照顧祖母,辭不應征,你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。


  三、分析課文(二)


  1、孩子齊讀第二段。


  2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(孩子回答,教師分條投影)


  3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實質(zhì)是態(tài)度堅決,還是不去應征。)


  4、情以動人,理以喻人。


  如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!


  李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待孩子說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。


  為什么李密從“孝”的角度來說理呢?


  因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)


  1)默讀并口頭通譯第三段;


  2)李密較擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?


  矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士較重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓


  3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?


  區(qū)區(qū)不能廢遠。


  4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?


  指代“但以劉日薄西山……更相為命”


  5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。


  5、教師范讀第四段。


  6、教師串講:(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給孩子提供鑒賞的范例)


  7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(孩子閱讀功課訓練中《古文觀止》的評語)


  四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)


  先進段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;


  第二段:明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷;


  第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);


  第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。


  五、背誦全文。


  第三課時


  教學內(nèi)容:分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。


  教學過程:


  一、分組背誦全文。


  二、分析藝術(shù)特色:


  1、感情真摯,融情于事;(從本文的實際效果入手,找出文中李密表達的幾種情感<孝順之情,不滿之情,恭敬之情>,體會抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)


  2、文脈暢達,照應聯(lián)通;(本文前后照應的句子很多,教師可舉出若干例,讓孩子回答)


  3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點)


  4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一先進單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)


  三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識:


  1、一詞多義:(略)


  2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦


  3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐


  4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土


  5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶


  6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下


  四、口語訓練:孩子設置情境,稍微思考后由孩子作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一孩子家長因家庭經(jīng)濟拮據(jù),讓成績較好的兒子退學,親人勸說無效。假設你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?)


  五、討論:


  結(jié)合功課訓練三,談談對傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導孩子往正確的立場、觀點深入探討。


  六、結(jié)束本文學習。

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