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《文成公主進(jìn)藏》教學(xué)反思!《文成公主進(jìn)藏》這次聯(lián)姻與歷史上漢宣帝時(shí)昭君出塞一樣,是對(duì)雙方都有好處的事,同是兩樁比較美滿的婚姻,不含有屈辱的和親關(guān)系,因而也就越發(fā)體現(xiàn)事情的美好,反映了百姓對(duì)文成公主的崇拜和愛戴。下面給大家介紹《文成公主進(jìn)藏》教學(xué)反思!希望對(duì)大家有所幫助!
《文成公主進(jìn)藏》教學(xué)反思
【設(shè)計(jì)理念】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成;正確把握語文教育的特點(diǎn),尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力;努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。本教學(xué)設(shè)計(jì)就力圖體現(xiàn)這一教學(xué)理念,以讀為根本,以“動(dòng)人”為研讀專題,開展研究性閱讀,采用板塊式設(shè)計(jì),從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸,從整體入手(初步整體感受)──部分(抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)研讀)──整體(感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華),體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律、基本程序。另外,通過研究性閱讀這一載體,努力實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展孩子個(gè)性,在培養(yǎng)孩子自主、合作、探究的能力的同時(shí),促使孩子“收集資料──推理假設(shè)──對(duì)照驗(yàn)證”等科學(xué)方法論的初步形成。
【設(shè)計(jì)特色】
一、在探究閱讀中實(shí)現(xiàn)情感升華
整個(gè)教學(xué)過程以情為主線。人本主義學(xué)習(xí)理論非常重視認(rèn)知與情感結(jié)合,極力突出情感在教學(xué)中的作用,以便能形成一種認(rèn)知與情感之間的協(xié)調(diào)活動(dòng)為主線、以情感作為教學(xué)活動(dòng)的基本動(dòng)力的教學(xué)模式。本課教學(xué)就努力體現(xiàn)這一理論,(感知“動(dòng)人”──感受“動(dòng)人”──探究“動(dòng)人”──想象“動(dòng)人”──感悟“動(dòng)人”)層層推進(jìn),環(huán)環(huán)相扣。從具體教學(xué)環(huán)節(jié)上說:
1、導(dǎo)入時(shí)激發(fā)情──未成曲調(diào)先有情:
課一開始,教師就以“今天,我們一起用心來感受一位偉大的女性。”為開白導(dǎo)入,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣,充分利用了孩子的閱讀期待。以一種“未成曲調(diào)先有的‘情’來感染孩子。接著以“這樣的一位女性,我們心底里為她驕傲。那么,我們就來讀一讀這個(gè)故事”引入讓孩子在高漲熱情地驅(qū)動(dòng)下投入自主閱讀中。
2、初讀時(shí)感受情──隱隱春山淡淡情:
在初讀環(huán)節(jié)中,讓孩子自由讀文,初步感受故事動(dòng)人。同時(shí)也推動(dòng)自己情感的,展開孩子與文本之間的對(duì)話。通過“誰來說說這是一個(gè)怎樣的故事?”來展示孩子初讀的成果,進(jìn)而引出研讀專題。
3、研讀中深化情──情漸深入漸無窮:
那課文哪些地方寫出了這故事的動(dòng)人呢?請(qǐng)?jiān)僮x課文,用橫線劃出,用序號(hào)標(biāo)出。劃好地請(qǐng)先去讀一讀,體會(huì)它的動(dòng)人。并自己選擇一動(dòng)人之處進(jìn)行研究。并進(jìn)行了學(xué)法的引導(dǎo):自讀理解—體會(huì)想象—交流體會(huì)—朗讀展示,通過開展研究性閱讀,讀悟結(jié)合,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,感受“動(dòng)人”,自己的情感。
4、交流中展示情──一言一語總關(guān)情:
在交流過程中,讓孩子體會(huì)想象當(dāng)時(shí)的情景,談自己的體會(huì),(樂意遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)、歷盡苦傳文明、受到熱烈歡迎……)再進(jìn)行有感情地朗讀,此時(shí)孩子的一言一語都是真情的流露,內(nèi)心的告白。而且在交流中,師生之間、生生之間有了碰撞和啟發(fā),進(jìn)一步深化了各自己的認(rèn)知理解和情感體驗(yàn)。
5、想象中深化情──情到深處不言多:
本文重點(diǎn)只是講了進(jìn)西藏時(shí)的動(dòng)人故事,她在西藏生活了四十多年,和西藏人民一道建設(shè)西藏,肯定還發(fā)生許許多多的動(dòng)人故事。請(qǐng)根據(jù)課本提供和你自己掌握的信息,推想一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面,并用筆寫下來。讓孩子學(xué)會(huì)收集材料,學(xué)會(huì)推理想象,并內(nèi)化自己的情感。
6、回歸中內(nèi)化情──情到“心”處自然真:
這個(gè)故事動(dòng)人,我們也想象了動(dòng)人,讓我們?cè)僮x課文,想一想,這些都是因?yàn)檎l而動(dòng)人呢?(文成公主)是的,因?yàn)樗氖裁炊鴦?dòng)人呢?讓我們?cè)僖淮胃惺芪某晒鞯?ldquo;動(dòng)人”吧,再讀課文。通過初讀、研讀,交流,此時(shí)孩子的情感已達(dá)到與文本的共鳴,此時(shí)的讀也自然能有情有感了。
7、拓展中延伸情──此“情”綿綿無絕期:
這個(gè)故事動(dòng)人,我們也想象了動(dòng)人,讓我們?cè)僮x課文,想一想,這些都是因?yàn)檎l而動(dòng)人呢?(文成公主)是的,因?yàn)樗氖裁炊鴦?dòng)人呢?(為了人類的和平,民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的自我犧牲精神)根據(jù)已有的資料,(課文和已收集的)再上網(wǎng)或查資料,寫一篇以《中國偉大的外交家──文成公主》為題寫一篇文章。通過引導(dǎo)點(diǎn)撥,回顧全文的“動(dòng)人”,讓孩子領(lǐng)悟到所有的動(dòng)人都是因?yàn)槲某晒,因(yàn)樗臑榱巳祟惖暮推,民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的自我犧牲精神。從而讓孩子的情感得到真正的,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的構(gòu)建。
二、在探究閱讀中發(fā)展孩子個(gè)性
讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到發(fā)展和完善,這是人的本性要求,也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
1、充分發(fā)揮研讀的自主性:
研讀的一個(gè)較大的特點(diǎn)就是“自主地閱讀獲取和運(yùn)用”,它充分體現(xiàn)了孩子的主體地位,使孩子真正成為了閱讀教學(xué)課堂的主人。每一個(gè)孩子都蘊(yùn)藏著想學(xué)習(xí)的可能性,每一個(gè)孩子都擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利。當(dāng)孩子們進(jìn)行研究性閱讀時(shí),學(xué)習(xí)活動(dòng)愈是自主,那么研讀的過程就愈是反映孩子的個(gè)性,就愈能發(fā)展孩子的個(gè)性。因此,我們教師就必須真正把學(xué)習(xí)的自由還給孩子,把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子,把學(xué)習(xí)的空間還給孩子,把學(xué)習(xí)的歡樂還給孩子,讓孩子有充分的條件去自主探索,去讀書研究,真正實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。而教師的指導(dǎo)則主要在于營造一種有利于孩子進(jìn)行研究性閱讀的環(huán)境和氛圍,使課堂上產(chǎn)生融洽的師生情感,積極的情緒體驗(yàn),讓孩子在知識(shí)的探索、能力的發(fā)揮上達(dá)到較好狀態(tài)。盡量讓孩子獨(dú)立觀察,盡量讓孩子獨(dú)立思考,盡量讓孩子多讀多說,盡量讓孩子總結(jié)歸納,盡量讓孩子多練多做。變課堂為一個(gè)充滿創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂園,從而充分發(fā)揮研讀的自主性,使孩子個(gè)性發(fā)展獲得較好效果。本課教學(xué)從初讀感知到選擇性檢查,再到研讀專題、交流匯報(bào)、推理想象無不充分發(fā)揮孩子的自主性。
2、著力提倡感悟的獨(dú)立性:
英國教育家洛克說:“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時(shí)不刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性,才使得今天這個(gè)世界如此多彩。”語文課正是師生個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域,語文教學(xué)培養(yǎng)孩子個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)孩子去獨(dú)立自主地感悟。
研讀是孩子獨(dú)立研究教材的學(xué)習(xí)行為,在這個(gè)過程中產(chǎn)生的感悟,必然會(huì)有些不同,帶有濃重的個(gè)性化的傾向,所謂“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)椋恳粋(gè)孩子具體的閱讀,有著各自注重的焦點(diǎn),每一位孩子的理解,都與原有的知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀習(xí)慣等有關(guān)。即使對(duì)同一篇課文,不同的孩子在同一教師的指導(dǎo)下,也會(huì)產(chǎn)生不同的感悟,甚至同一孩子在不同的時(shí)間和環(huán)境里,對(duì)同一課文的感悟也會(huì)有差異。在研讀的過程中出現(xiàn)孩子獨(dú)立自主的感悟,是正常的、健康的、可喜的,教師要珍視、尊重并大加鼓勵(lì)的,正是孩子這種不同的閱讀感悟。這種個(gè)性差異的閱讀感悟,對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展孩子的個(gè)性有著不可低估的作用。在教學(xué)中,教師充分尊重孩子的個(gè)性認(rèn)識(shí)和理解,如孩子的讀,孩子的對(duì)“動(dòng)人”點(diǎn)的選擇。當(dāng)然,同時(shí)教師也注意了正解價(jià)值觀的導(dǎo)向。
3、努力展現(xiàn)交流的真實(shí)性:
蘇霍姆林斯基說:“在孩子的腦力勞動(dòng)中,擺在先進(jìn)的并不是背書,不是記住別人思想,而是讓孩子本人進(jìn)行思考,也就是說,進(jìn)行生動(dòng)地創(chuàng)造。”
在研讀這種課堂模式中,孩子的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,孩子有機(jī)會(huì)展示自己的研讀成果,并與同伴交流,在交流中獲得發(fā)展。因此,我們要努力展現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性,交流時(shí),鼓勵(lì)孩子亮出自己的觀點(diǎn),允許孩子獨(dú)樹一幟;允許孩子與老師爭(zhēng)論,允許孩子隨時(shí)質(zhì)疑,允許孩子自由表達(dá),也允許孩子保留看法。孩子不唯書,不唯上,不迷信教師,敢于標(biāo)新立異。正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“要小聰明”、能使出“雕蟲小技”和敢于“吃螃蟹”的孩子,從而促進(jìn)孩子個(gè)性的充分發(fā)展。
“課堂是允許出錯(cuò)的地方”,教師尊重孩子的人格,講對(duì)了要肯定、贊揚(yáng),講錯(cuò)了進(jìn)行熱情幫助孩子糾正。應(yīng)該允許孩子嘗試錯(cuò)誤,體現(xiàn)課堂交流的真實(shí)性,為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)展的思維空間,使每一節(jié)課在每位孩子的心目中都成為施展才華的舞臺(tái)。孩子站起來發(fā)言,回答正確與不正確一樣看待。當(dāng)聽到孩子精彩的發(fā)言時(shí),老師帶領(lǐng)全班同學(xué)表示向他學(xué)習(xí);回答不正確時(shí),老師說:“感謝你的一參與,再想想應(yīng)該怎樣做,等會(huì)兒請(qǐng)你回答好嗎?”
回答問題無論正確與否,只要孩子積極地參與討論交流,真實(shí)地展示自已的學(xué)情,就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。
4、真誠尊重學(xué)習(xí)的選擇性:
要發(fā)展孩子的個(gè)性,就必須真誠尊重孩子學(xué)習(xí)的選擇性。為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展留下充足、自主的時(shí)間和空間,從而讓孩子在學(xué)習(xí)中有更多選擇的機(jī)會(huì)。從根本上講,孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程,創(chuàng)造性越高,學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)越好。然而,由于孩子長期按教師的指令學(xué)習(xí),只會(huì)用劃一的方式去學(xué)習(xí),這必然使孩子的創(chuàng)造性受到限制。孩子也由于長期失去個(gè)人選擇的機(jī)會(huì),個(gè)人的發(fā)展也必然受到了壓抑。讓孩子在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇,在選擇中學(xué)會(huì)判斷,給每一個(gè)孩子自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì),尊重孩子對(duì)學(xué)習(xí)的選擇,才能使活動(dòng)具有真正的教育價(jià)值。
自主選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行研究性閱讀時(shí),就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上,變教師的“指令性”為孩子的“選擇性”,促進(jìn)孩子個(gè)性的發(fā)展。
初讀課文時(shí),檢查一下孩子是否真的讀通了課文,讓孩子自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文,讓孩子選擇一個(gè)較難讀的句子,或者挑一個(gè)自已認(rèn)為寫得較美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給孩子,讓孩子在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí),啟發(fā)孩子去提煉了課文的主線,然后開門見山地提出研讀專題,孩子充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí),選擇自認(rèn)為較“動(dòng)人”的一處進(jìn)行研讀。此時(shí),我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給孩子,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,提高研讀的質(zhì)量。
同時(shí),在布置功課時(shí),我們也可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)有層次性的功課訓(xùn)練,允許孩子在功課的數(shù)量和深度上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽地交給孩子,充分相信孩子,讓孩子根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成功課,這樣無疑會(huì)大大激發(fā)孩子的自主意識(shí),更有利于孩子個(gè)性的發(fā)展。
三、在探究閱讀中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
通過研究性閱讀這一載體,努力實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,發(fā)展孩子個(gè)性,在培養(yǎng)孩子自主、合作、探究的能力。本課教學(xué)以自讀自悟?yàn)橹,提倡孩子的自主學(xué)習(xí),同時(shí),在自主學(xué)習(xí)中有所得有所感的前提下開展合作交流,先同桌后全班,使學(xué)吸取別人的精華,促進(jìn)孩子的共同發(fā)展。在閱讀中引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),“這是一個(gè)怎樣的故事?”、“從哪里看出它的動(dòng)人?”“選擇一處研讀,為什么動(dòng)人?”確立研讀專題后,開展板塊式研究性閱讀。積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)從體驗(yàn)到構(gòu)建,提高閱讀教學(xué)的效率,培養(yǎng)了孩子探究創(chuàng)新的能力。
四、在探究閱讀中滲透科學(xué)方法論
本課教學(xué)從上網(wǎng)收集資料補(bǔ)充課文的背景材料,從情境推想人物的內(nèi)心世界,從情境推想“在四十多年里,為建設(shè)西藏,還有哪些動(dòng)人的故事?”這是本設(shè)計(jì)的亮點(diǎn),進(jìn)一步拓展延伸,在推理的同時(shí)讓孩子說明推理的理由,并讓他們?cè)俚骄W(wǎng)上、圖書館查詢資料,進(jìn)行驗(yàn)證,以促使孩子“收集資料──推理假設(shè)──對(duì)照驗(yàn)證”等科學(xué)方法論的初步形成。讓科學(xué)方法論承載語文本體,為孩子終生持續(xù)發(fā)展奠基。
【不足探討】
1、本課教學(xué)中,教師放手還不夠,唯恐孩子理解不到位,扶得太多,導(dǎo)得太多。使孩子的個(gè)性閱讀未能充分展開。
2、朗讀指導(dǎo)還不夠到位,因?yàn)閭(gè)性閱讀未能充分展開,使部分孩子對(duì)文本的感受深度不夠,感情沒有達(dá)到共鳴。
3、時(shí)間的安排上,研讀先進(jìn)個(gè)“動(dòng)人”之處,時(shí)間過長,導(dǎo)致后面的推理想象時(shí)間不夠,孩子的想象不能充分展示,從而造成亮點(diǎn)不亮。
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