《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)反思

2017-06-19 22:23:21 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)反思!《“鳳辣子”初見林黛玉》的作者是曹雪芹。曹雪芹（約１７１５～１７６３，一作１７６４）清小說家。名霑，字夢阮，號雪芹、芹圃、芹溪。下面給大家介紹《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)反思!希望對大家有所幫助！

《“鳳辣子”初見林黛玉》訓(xùn)練大匯總

　　《“鳳辣子”初見林黛玉》教學(xué)反思

　　四月江南，迷蒙的細(xì)雨陪我們度過四天緊張的行程。美麗的華家池，碧波蕩漾。偌大的逸夫體育館，上演著一幕幕精彩華章。王菘舟的唯美、竇桂梅的灑脫、于永正的平易、蔣軍晶的幽默，《廬山云霧》的迷人、《草蟲部落》的清新、《宋定伯賣鬼》的深邃、《楓橋夜泊》的蕩氣回腸....說不完的精彩，數(shù)不盡的感動。尤其《“鳳辣子”初見林黛玉》一課，震撼之余更引發(fā)我深深地思索。

　　震撼：順學(xué)而導(dǎo)――原來這樣的文章也可以上得如此輕松。

　　上課伊始，簡單介紹完三個人物，蔣老師即開門見山地告訴孩子：“這節(jié)課我們就研究一個問題：你覺得鳳辣子是個怎樣的人?”

　　接下來自然是讀文，孩子覺得特別難讀的外貌描寫，老師就范讀，聽完了，說說這段描寫留給你的印象;讀完了，寫下自己的初讀感受“王熙鳳是個什么樣的人?”

　　順著大多數(shù)孩子的讀文感受“關(guān)心人”，蔣老師引導(dǎo)展開再一次閱讀：找到體現(xiàn)她關(guān)心人的句子畫下來。

　　此后的交流給人漸入佳境之感。摘錄一二：

　　[鏡頭]生讀：“妹妹幾歲了?可也上過學(xué)?現(xiàn)吃什么藥?在這里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告訴我;丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。”

　　師：這句話關(guān)心到了林黛玉的哪些方面?

　　生：年齡、學(xué)習(xí)、身體――

　　師：將心比心，你是林黛玉，聽到哪一句特別感動?

　　生：在這里不要想家―――

　　生：只管告訴我

　　指三名同學(xué)讀這段話，讀完先站立，等著回答老師問題。

　　師問先進位同學(xué)：你只回答“知道”和“不知道”，林黛玉幾歲了?

　　生愕然。

　　師再問：林黛玉現(xiàn)吃什么藥?

　　生思慮：不知道。

　　問第二個孩子。

　　走到第三個跟前：我不問了，問你也不知道。

　　孩子笑。

　　師：不是問了嗎?為什么不知道?

　　生猜答案。

　　師：如果他很想知道答案，至少在哪停頓?

　　[這一細(xì)節(jié)的處理，欲擒故縱，讓孩子在對“王熙鳳很關(guān)心人”這一“假命題”的推導(dǎo)中逐步走向死胡同，是啊，這么關(guān)心，接二連三地提問，怎么還什么都不知道呢?不知不覺的跟著老師轉(zhuǎn)了方向，尤其是較后一個問題的拋出，擲地有聲，發(fā)人深思。]

　　有了這個片斷地引導(dǎo)，以后的教學(xué)水到渠成，孩子很自然地就不再停留在表面，對王熙鳳的每句話都要刨根問底，究一究隱藏的深意，老師再適當(dāng)點撥，很自然地在第二次和第三次閱讀中，揭開了王氏語言的溫柔面紗，顯出了“虛偽”、“炫耀”、“討好”、“重心機”的原形。

　　課的結(jié)束，引導(dǎo)意猶未盡的孩子們?nèi)ラ喿x《紅樓夢》。

　　反思一：要重視孩子的原始體驗。

　　去年的比賽中，這篇文章曾讓我們大費周折，成日成夜地思索。文章選自古典白話小說，跟我們現(xiàn)在的語言習(xí)慣有差異;而王熙鳳這個人物，性格又極其復(fù)雜，不夸張地說“有一千個讀者就有一千個王熙鳳”，如何讓五年級的孩子準(zhǔn)確地把握人物的特點，體會出王熙鳳語言的“言外之意”讓我煞費苦心。這節(jié)課我試講過多次，頭兩次一直讓人哭笑不得，一節(jié)課繞來繞去，上到較后，孩子也是說感覺王熙鳳對人很熱情，很會說話。很難再朝深里去想，全是正面的贊揚。后來，我們想盡了辦法，又是在課前補充預(yù)習(xí)資料做好情感鋪墊;又是在課上補充背景，了解故事前因�？傊�，一定要讓他們體會到王熙鳳的“壞”，越深刻越好，一定要先定下這個調(diào)子，帶著這樣的認(rèn)識去學(xué)習(xí)課文。在這樣的強烈攻勢下，后幾次終于有所改觀，孩子能讀出王熙鳳的“壞”了，課能上得有點“深度”，有滋有味了。

　　聽著蔣軍晶老師的課，我就在想自己的處理，先不說方法是否拙劣，單是從“生本”這一角度，就有很致命的硬傷。不以孩子為本的課堂算什么呢?老師的獨腳戲嗎?今天晚上，在寫這樣一個體會的時候，我重新細(xì)讀了幾遍自己的教學(xué)設(shè)計，有點不相信這是自己上過的課，很嚴(yán)謹(jǐn)，看起來環(huán)環(huán)相扣，但細(xì)瞅每一個環(huán)節(jié)都得在上一個環(huán)節(jié)充分完成的基礎(chǔ)上才能進行得下去，哪里容你去生成?如果有，也只是靠些雕蟲小技，做些表面的生成，這種設(shè)計骨子里就是沒考慮“生本”，慚愧!

　　其實正是那些原始真實的感受，才有了王熙鳳豐滿的形象。在我先統(tǒng)一地定下情感基調(diào)之后，“王熙鳳”的人物形象瘦了。“熱情、大方、潑辣、美麗”等應(yīng)該屬于王熙鳳的形象已經(jīng)很難樹立起來。因為，她是“壞人”這一抽象的概念就像鐐銬索住孩子的心靈，孩子固執(zhí)地拿著這一“令箭”，把每一句話都扣上這一牌子。他們的確沒走彎路，可思維也的確不會再朝其他方面擴散開去，閱讀中深度的思考和個性的體驗都被塵封和拒絕。

　　每一位孩子讀一篇文章，或多或少總有些感受，這些感受是基于個人的情感體驗、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的不同的。教學(xué)中一定要重視他們的這種體驗，所有的感悟都應(yīng)該是在此基礎(chǔ)上升發(fā)的，而不能任意較高孩子的認(rèn)識，把自己的理解強加于他們頭上。

　　反思二：田氏版“鳳辣子”的可取之處。

　　剛聽完課，我真不覺得自己的課一無是處。的確，比較出真知。這么多天過去，再去回憶，我們的勞動也還是有值得肯定的地方的。整節(jié)課我們采用了“讀活語言走進內(nèi)心感悟性格”的主線組織教學(xué)，對教材的取舍上能抓住重點，幾個情境的創(chuàng)設(shè)較好地激發(fā)起了孩子的興趣，對孩子理解人物起了很好的鋪墊作用。如：在對“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客。”這句話的反復(fù)品讀中，感受到了王熙鳳的潑辣張揚;理解“天下真有這樣標(biāo)致的人物”一句時，教師范讀，要求孩子把自己當(dāng)成在場的人，想一想聽了王熙鳳的話有什么感受。再直面王熙鳳內(nèi)心，在與孩子的交流中，直接說出她的心里話，有效地突破了教學(xué)難點，幫助孩子比較容易地理解了王熙鳳語言背后的工于心計。

　　反思三：以生為本要貫穿日常教學(xué)的始終，唯如此，才能養(yǎng)成從孩子出發(fā)的“習(xí)慣”。

　　今天學(xué)習(xí)古詩《登飛來峰》(近一年來，我一直面對的是一群語文基礎(chǔ)比薄弱的孩子)。讀完詩，我說哪里不懂，一孩子說“不畏浮云遮望眼”，一生解釋：抬頭看，不怕云遮住了眼睛。我很奇怪：你們覺得這首詩中，作者是在仰望還是俯視?結(jié)果他們異口同聲：仰望!原因不外是云在天上之類。我說：好吧，讀讀較后一句。作者在哪呢?生答：在山上，山頂上。我說：再讀，讀全詩。有人告訴我：老師，是在山頂上，在找一座塔。噢?有人補充：很難找的塔。我明白了，“千尋塔”是夠難尋的。怎么辦?不厭其煩吧只有。當(dāng)他們在我的“旁征博引”下終于明白了千尋塔字面上有八千多尺，實際上像李白的“危樓高百尺”一樣夸張塔的高時，也終于不好意思地告訴我：是在俯視。更明白了站得高才能看得遠(yuǎn)，明白了“身在較高層”不是指那知縣的官職有多高，而是信念理想在閃耀，我們還一起背誦了“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”、“欲窮千里目，更上一層樓”。一節(jié)課學(xué)了一首古詩，還沒檢查他們會不會默寫，有點高耗低效，但我一時也想不出更好的辦法。我喜歡看他們恍然大悟后那種自嘲的笑，喜歡聽那種拔節(jié)的聲音，喜歡一個人自娛自樂的這種自由的課堂。我想這是較好的訓(xùn)練場，不是給別人看，真正地靜下心跟孩子交流。只有在這樣的日常教學(xué)中養(yǎng)成了以生為本的習(xí)慣，才能在任何場合讓尊重孩子、關(guān)注孩子成自然。

　　走吧，我思故我在，我在故我行，我行故我樂。