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期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高一地理期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-27 20:20:41  來源:本站原創(chuàng)

  期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高一地理期末復(fù)習(xí)方法!圣誕節(jié)結(jié)束了,大家即將迎來期末診斷。大家現(xiàn)在腦袋里一定很亂了,因?yàn)楦咭坏乩碚n本內(nèi)容的確不少,也比初中的內(nèi)容難很多。有一句老話叫“磨刀不誤砍柴工,笨鳥先飛早入林”。大家要多用時(shí)間,和好的方法。下面是期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高一地理期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

 

 

  期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高一地理期末復(fù)習(xí)方法(一)


  一、高一地理期末復(fù)習(xí)總體安排,先單元復(fù)習(xí)再綜合復(fù)習(xí)。


  單元復(fù)習(xí)可以說是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,有計(jì)劃、有步驟、有方法地開展復(fù)習(xí),使孩子打下牢固的基本知識(shí)、基本技能基礎(chǔ)。單元復(fù)習(xí)可依據(jù)下列的原則與方法:


  1.深化、細(xì)化知識(shí)點(diǎn),復(fù)習(xí)到位。


  單元復(fù)習(xí)階段,我們應(yīng)逐項(xiàng)落實(shí)其中的要求,深化、細(xì)化各知識(shí)點(diǎn),將診斷內(nèi)容分解為概念、規(guī)律、特征等,確實(shí)理解、掌握概念的內(nèi)涵和外延,弄清規(guī)律、特征的引出和適用范圍,糾正孩子先入為主的錯(cuò)誤觀念,爭取一步復(fù)習(xí)到位,避免“夾生飯”,留下后患。


  2.講練結(jié)合,建構(gòu)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu),單元過關(guān)。


  單元復(fù)習(xí),是以教師的講為主。雖然說是這些內(nèi)容孩子以前都學(xué)過,現(xiàn)在是“復(fù)習(xí)”,但孩子的知識(shí)遺忘率甚高,有時(shí)說是上“新課”也不為過。但是,教師一定要避免將課上成“新課”


  一定要充分挖掘孩子原有的知識(shí)基礎(chǔ),邊講邊練,通過大量的訓(xùn)練掌握知識(shí)和技能。診斷,不僅僅是檢驗(yàn)孩子的知識(shí)、技能掌握情況,有時(shí)也是學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的時(shí)候。


  要注意對題目的講解,尤其是解題思路的講解,這是發(fā)展孩子思維能力的關(guān)鍵。在講練的同時(shí),不拘泥于教材的順序,將教材中相關(guān)內(nèi)容融會(huì)貫通,建構(gòu)每一單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助孩子從大處著眼,小處著手。歸納好的大量的知識(shí)結(jié)構(gòu),我們可以在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸、細(xì)化,要注意指導(dǎo)孩子自己歸納總結(jié)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。


  教師應(yīng)根據(jù)孩子具體情況有針對性地補(bǔ)充題目,爭取題目對知識(shí)點(diǎn)的高覆蓋率,每一單元所要求的知識(shí)和技能訓(xùn)練確實(shí)過關(guān)。


  3.熟悉地圖和其他各種地理圖表,黨建工作總結(jié)建立“腦中的地圖”


  在剛剛開始復(fù)習(xí)地理時(shí),孩子常常會(huì)忽視使用地理圖表,只對教材上的文字感興趣。而在地理診斷中各類地理圖、表占有重要地位。教師要不時(shí)對孩子強(qiáng)調(diào),學(xué)好地理的關(guān)鍵在學(xué)好地理圖表,尤其是地圖。


  4.靈活運(yùn)用多種教法、學(xué)法,充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。


  教師在復(fù)習(xí)的過程,固然要注意科學(xué)性、系統(tǒng)性,但也要有意識(shí)地增加趣味性。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活使用分析法、歸納法、比較法等各種教法、學(xué)法,調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。孩子的自學(xué)可以彌補(bǔ)教師授課的不足。


  單元復(fù)習(xí)是整個(gè)高一地理復(fù)習(xí)的基礎(chǔ),沒有這個(gè)牢固的基礎(chǔ),綜合復(fù)習(xí)就將是“空中樓閣”。


  2.綜合復(fù)習(xí)的原則和方法


  綜合復(fù)習(xí)以綜合訓(xùn)練及講評為主


  在綜合復(fù)習(xí)階段,教師需有針對地編制一系列的綜合訓(xùn)練,綜合訓(xùn)練不易過深,過難。及時(shí)講評訓(xùn)練,查缺補(bǔ)漏。做好孩子的心理疏導(dǎo)工作,調(diào)整心理素質(zhì),提高診斷能力。


  期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高一地理期末復(fù)習(xí)方法(二)


  1.抓“概念”重“消化”


  復(fù)習(xí)時(shí),要十分重視概念,要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收,不留夾生飯。只有概念清楚了,判斷、推理問題時(shí)才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來,一一對比其差異。諸如:天體、天球;日冕、日珥;近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn);角速度、線速度;時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí);短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團(tuán);天氣、氣候;寒潮、寒流;礦產(chǎn)、礦床;巖溶、熔巖;生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡;地質(zhì)作用、地質(zhì)構(gòu)造;國土、領(lǐng)土等等。當(dāng)然,概念教學(xué)不是孤立的,要在分析問題中進(jìn)行。老師重視概念教學(xué),孩子對概念就特別留心,“扣”得很嚴(yán)。經(jīng)過長期訓(xùn)練后,孩子分析、回答問題時(shí)就嚴(yán)密多了。


  2.抓“原理”重“理解”


  從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,扎扎實(shí)實(shí),一步一個(gè)腳印地過“地理原理”關(guān)。如:地球表面熱量分布不均的原因;四季、五帶的產(chǎn)生和劃分的依據(jù);海陸熱力差異形成的季風(fēng)與季風(fēng)氣候;氣溫與氣壓的關(guān)系;海拔與氣溫、氣壓的關(guān)系;空氣的水平運(yùn)動(dòng)與垂直運(yùn)動(dòng)的成因;水循環(huán)的動(dòng)力及其過程;內(nèi)力作用與外力作用的發(fā)生及其變化機(jī)制;生態(tài)平衡的條件:光、熱、水、土對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響;影響工業(yè)布局的因素;人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一等等。掌握了這些原理、法則,分析事物就有了說服力。


  3.抓“綜合”重“聯(lián)系”


  綜合性即地理環(huán)境的整體性、統(tǒng)一性,就是地理環(huán)境各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系及其相互影響、相互制約的關(guān)系。例如:為什么亞馬孫河流域成為世界較大的熱帶雨林區(qū)?這不僅僅是緯度位置決定的,與大氣環(huán)流(氣壓帶、風(fēng)向)、地形結(jié)構(gòu)、洋流影響也有密切關(guān)系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上,要作如下努力:


  (1)有計(jì)劃地做一批綜合性典型訓(xùn)練題,學(xué)習(xí)從自然因素到經(jīng)濟(jì)因素全面考慮問題的方法。如,上海為什么能發(fā)展成為我國較大的綜合性工業(yè)城市?這要從地理位置、交通條件、所處地形區(qū)、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、原料來源、歷史因素、技術(shù)力量等方面綜合評估。


  (2)地理環(huán)境是一個(gè)整體,各要素之間有密切的內(nèi)在聯(lián)系,往往是一個(gè)環(huán)節(jié)出問題,就會(huì)引起連鎖反應(yīng),破壞生態(tài)環(huán)境。這是從另一個(gè)角度來證實(shí)地理環(huán)境的綜合性特點(diǎn)。如:森林、草原遭到破壞,就會(huì)引起水蝕、風(fēng)蝕,加劇水土流失,導(dǎo)致氣候惡化。這些變化又會(huì)影響植被的恢復(fù)。這一惡性循環(huán)就是大自然對人類的懲罰,也足以證實(shí)地理環(huán)境的整體性、綜合性的特點(diǎn)。


  蘭州學(xué)大教育老師指出,掌握了全面分析問題的方法后,就可避免觀察事物時(shí)的單一性、片面性、簡單化,從而認(rèn)識(shí)地理事象的復(fù)雜性、整體性、內(nèi)在聯(lián)系性。


  4.抓“共性”重“個(gè)性”


  地理事物既有共性,更具個(gè)性。每一區(qū)、一地都有自己的鮮明特色,就是同一區(qū)域內(nèi)部也不會(huì)一模一樣。


  如:為什么歐洲有溫帶海洋性氣候,亞洲卻沒有?為什么亞洲季風(fēng)盛行而歐洲卻沒有形成?這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風(fēng)帶上去思考,也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個(gè)性”問題還有很多,如:為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍?為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”?為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度較高的地方?


  5.抓“歸納”求“規(guī)律”


  這是歸納推理的思維形式,從特殊性的地理事物中,歸納出普遍性的規(guī)律。如通過觀察,分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統(tǒng)后,根據(jù)分布和成因,可歸納出:(1)每個(gè)大洋都有完整的洋流系統(tǒng);(2)除印度洋北部外,各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區(qū)呈順時(shí)針方向運(yùn)動(dòng),南半球呈反時(shí)針方向運(yùn)動(dòng);(3)每個(gè)環(huán)流系統(tǒng)的西部都是暖流,東部都是寒流。上述結(jié)論,就是通過對三大洋流的分析后,推及出來的普遍規(guī)律。


  期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高一地理期末復(fù)習(xí)方法(三)


  6.抓“一般”推“特殊”


  這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發(fā)展的一般規(guī)律后,就可推知個(gè)別的、特殊性地理事物的特征。如,從氣壓帶、風(fēng)帶和世界氣候圖上,可找出這樣一條規(guī)律:凡是南北緯40°—60°的大陸西岸,都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知,英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸,同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶,同樣為溫帶海洋性氣候。


  7.抓住“對比”找“異同”


  用比較法學(xué)習(xí)地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小,比較的內(nèi)容可多可少。即可綜合比較,也可單項(xiàng)比較;既可從自然條件方面比較,也可從經(jīng)濟(jì)條件方面比較;既可進(jìn)行縱向比較,又可進(jìn)行橫向比較;既可對同類事象比較,又可對相關(guān)而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點(diǎn)。


  8.抓“運(yùn)算”促“智能”


  地理在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中,發(fā)現(xiàn)仍有不少孩子不過關(guān),因粗心大意或基礎(chǔ)太差,失誤很多,影響成績。


  為了培養(yǎng)、提高孩子的地理運(yùn)算能力,要作以下分類訓(xùn)練:


  (1)比例尺與圖距、實(shí)距換算。


  (2)地方時(shí)與區(qū)時(shí)的。


  (3)少有高度、相對高度與等高線的。


  (4)垂直氣溫的。


  (5)太陽高度角的。


  (6)恒星日與太陽日的換算。


  (7)晝夜長短的。


  (8)人口密度與人口自然增長率的。


  (9)各種百分比的,等等。


  通過反復(fù)訓(xùn)練,使孩子熟練地掌握技巧。從的結(jié)果中,闡明地理事物的性質(zhì)、特征及其變化規(guī)律。


  9.抓“讀圖”明“空間”


  地圖具有形象、直觀的作用,可以培養(yǎng)觀察力、想象力,發(fā)展思維能力和記憶能力,可以進(jìn)一步明了地現(xiàn)事物的空間分布、空間聯(lián)系、空間組合。


  為培養(yǎng)查閱、填畫地圖習(xí)慣,要求:


  (1)書上的圖必須一一理解,學(xué)會(huì)分析、應(yīng)用。


  (2)充分利用填圖冊,按要求和規(guī)格填寫地理事物。


  (3)無論是平面圖、立體圖,還是示意圖、景觀圖,要求孩子會(huì)勾畫輪廓,以加深印象和記憶。


  (4)對于老師來說,講課時(shí)要做到邊講邊畫。


  10.抓“新知”拓“視野”


  根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),蘭州學(xué)大教育老師說:“每年高考都要涉及一些教材以外的新知識(shí)。所以,對報(bào)刊上的“新聞”不可不留神“。諸如:


  (1)國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。


  (2)國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目的開工和竣工。


  (3)國內(nèi)外嚴(yán)重的自然災(zāi)害。


  (4)國內(nèi)外新開辟的自然保護(hù)區(qū)和旅游勝地。


  (5)地學(xué)新理論、新探索。


  (6)人類面臨的問題——資源、人口、環(huán)境。這些信息極大地拓寬了孩子的視野,對他們靈活掌握地理知識(shí)很有幫助。

 

 

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