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2020北京順義區(qū)高三年級(jí)第二學(xué)期生物期末試卷及答案

2020-06-03 18:05:06  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

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  一、概念性錯(cuò)誤:

  概念是思維的細(xì)胞,是對(duì)一些事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的概括和反映。在生物學(xué)中一切推理,判斷離不開概念,只有透徹理解概念,才能靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí).因此,它是學(xué)好生物學(xué),提高解題能力的基礎(chǔ)。但這種認(rèn)識(shí)不是每個(gè)孩子都十分清楚的,不少孩子往往把概念當(dāng)作僵死的條文,學(xué)時(shí)浮光掠影,一學(xué)而過。復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背,診斷時(shí)錯(cuò)誤迭出,這種現(xiàn)象屢見不鮮,俯拾即是.

  例1:酶是()所產(chǎn)生的,具有()能力的蛋白質(zhì).它具有(),(),()的特性.

  誤解;酶是(細(xì)胞)所產(chǎn)生的,具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(催化性),(高效性),(多樣性)的特性.

  剖析:酶應(yīng)是活細(xì)胞所產(chǎn)生的,死細(xì)胞不能產(chǎn)生酶,催化是酶的作用,而專一性,高效性,多樣性這三個(gè)特性是對(duì)酶這個(gè)催化功能來說的.

  解:酶是(活細(xì)胞)產(chǎn)生的,具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(多樣性),(高效性),(專一性)三個(gè)特性.

  例2;光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑().

  A。[H+],B.[H]C.[H2]D.H+

  誤解:填A(yù)或C,D的答案均有.

  剖析:該題錯(cuò)誤很多,填H+的人:不理解還原劑概念,H+質(zhì)子應(yīng)是氧化劑不是還原劑.而[H+]則代表氫離子濃度.H2雖可作還原劑,但光反應(yīng)的產(chǎn)物,不是以氫的分子狀態(tài)存在的,與事實(shí)不符.

  解:光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑(B).

  諸如以上例子,還可以舉出許多,如原生質(zhì),原生質(zhì)層,赤道板,細(xì)胞板,染色體,染色單體,極體,極核,精子細(xì)胞、精于,外呼吸,內(nèi)呼吸,遺傳密碼,遺傳信息,吸收,吸附等等.

  防止這類錯(cuò)誤的較好方法,是對(duì)相近概念進(jìn)行列表、對(duì)比,從中找出特點(diǎn).或把一個(gè)概念分解成內(nèi)涵(本質(zhì))、外延(范圍)兩個(gè)部分,并通過舉例加深對(duì)概念的理解.也可以把概念所包含的復(fù)雜內(nèi)容用圖式來表示.

  二.理解性錯(cuò)誤:

  理解是指認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng).而有些孩子從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用一些零散的不全面的日常概念代替科學(xué)概念.造成科學(xué)概念和原理的錯(cuò)誤理解.

  例1:下列哪些生物屬于原核生物?

  A.病毒B.細(xì)菌C.衣藻D.蘭藻.

  誤解;A.

  剖析;病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單,較低等的原始類群.它沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu),而原核生物指在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中,細(xì)胞內(nèi)沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始.該錯(cuò)誤就在于模糊地把低等、原始對(duì)上號(hào),而不看共有無細(xì)胞結(jié)構(gòu).

  解:B、D。

  例2:基因型為YyRr的黃色園粒豌豆,可產(chǎn)生下列哪項(xiàng)種類的配子.………………()

  A.Y,y、R、r四種,

  B.Yy,Rr兩種.

  C.Yy,YR,Yr,yR,yr、Rr

  六種.D.YR,Yr,yR、yr四種;

  誤解;A或C.

  剖析:選A的孩子片面理解為染色體在減數(shù)分裂時(shí)要分離,因此,基因要隨著分離,,選C的孩子,片面理解為染色體在減數(shù)分裂時(shí)要自由組合.因此基因有六種組合形式.完整的概念應(yīng)該是在減數(shù)分裂先進(jìn)次分裂后期同源染色體上的等位基因(Y與y,R與r)分離,同時(shí),非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R,Y與r,y與R,y與Y自由組合).

  解:D.

  例3:植物根毛細(xì)胞能否從土壤溶液中吸水,決定于這個(gè)細(xì)胞的()和()濃度.

  誤解:滲透壓,土壤溶液.

  剖析;這是對(duì)水分代謝中,根毛細(xì)胞能否吸水,其原因沒有正確理解,對(duì)吸水力概念理解不深.總認(rèn)為細(xì)胞吸水是滲透壓引起的,而沒有考慮到膨壓這個(gè)因素.

  解:吸水力,土壤溶液.

  上述理解性錯(cuò)誤還有很多,如自由組合規(guī)律理解成等位基因(A,a)在合子中的組臺(tái),把單倍體理解成在細(xì)胞核內(nèi)只有一組染色體,把“在兒子中”,“在女兒中”的遺傳機(jī)率理解成“在子女中”,把條件反射理解成大腦中各個(gè)部位參加,均可建立,還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有水和氣體可自由擴(kuò)散通過細(xì)胞膜,而甘油,膽固醇則不能等等

  如何克服理解上的錯(cuò)誤,可采用的方法是:①在不改變其本質(zhì)含義的前提下,利用變式,變換同類事物中非本質(zhì)特征,以突出事物的本質(zhì)特征.②要孩子用簡(jiǎn)明,確切的自已語言,把概念,原理的內(nèi)容清楚地表達(dá)并確定下來.⑧讓孩子對(duì)某一概念原理作口頭說明并舉例.④讓孩子根據(jù)已學(xué)過的概念,原理去解決實(shí)際問題.這樣從個(gè)別到一般,再由一般回到個(gè)別的多種形式進(jìn)行訓(xùn)練,加深理解.

  三.判斷性錯(cuò)誤:

  判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上,肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式,常見的孩子錯(cuò)誤有:

  例1;判斷題:自養(yǎng)型生物的同化作用,都是利用光能,把無機(jī)物合成有機(jī)物.……()

  誤解:(對(duì))

  剖析:該題錯(cuò)誤,就在于片面地認(rèn)為只有能進(jìn)行光臺(tái)作用的綠色植物,才能把無機(jī)物合成有機(jī)物,才是自養(yǎng)型生物.其實(shí)除綠色植物外,化能合成作用,也能把無機(jī)物合成有機(jī)物,只不過不是利用光能,而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。諸如上述例子還有:錯(cuò)把白化病當(dāng)作伴性遺傳來做,表面上看數(shù)據(jù)是一樣的,實(shí)質(zhì)上疏忽白化病基因只位于常染色體上,而不位于性染色體上的客觀前提。

  還有不能正確判斷不能正確判斷反射,非條件反射,條件反射等等.怎樣才能判斷恰當(dāng)呢?

  正確的方法是:①判斷由概念組成,必須深刻理解概念.明確概念的內(nèi)涵和外延以及概念之間的種種關(guān)系,才能對(duì)事物進(jìn)行定性、定量分析.才能作出恰當(dāng)?shù)呐袛?②要根據(jù)已知條件傾向,趨勢(shì)的理解,認(rèn)真分析事物的種種關(guān)系,作出估計(jì)或預(yù)測(cè)的結(jié)果,并考慮條件與結(jié)果之間是否存在邏輯聯(lián)系。③要考慮若干事物或情況的同時(shí)存在.④有些受到科學(xué)技術(shù)條件的限制,還未充分搞清楚的問題(如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)學(xué)說),判斷時(shí)要考慮是否把人們的認(rèn)識(shí)

  推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷,推出一個(gè)新的判斷的思維形式.孩子中常見的是歸納推理性錯(cuò)誤有:

  1.歸納推理性錯(cuò)誤即從特殊事物出發(fā),推導(dǎo)出一般原理過程中發(fā)生的錯(cuò)誤:

  例1;葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是……………().

  A.自由擴(kuò)散B.滲透C.協(xié)助擴(kuò)散D.主動(dòng)運(yùn)輸.

  誤解:C.

  剖析:由于紅細(xì)胞膜上有葡萄糖載體,能夠攜帶葡萄糖通過紅細(xì)胞膜,但這是個(gè)別情況.并不等于說葡萄糖進(jìn)入任何細(xì)胞都是通過協(xié)助擴(kuò)散的.卻恰恰相反,葡萄糖被吸收入小腸絨毛細(xì)胞主要是通過主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?

  解:D.

  2.演繹推理性錯(cuò)誤,即從一般原理出發(fā),推導(dǎo)出特殊事例過程中的錯(cuò)誤.

  例2在蕃茄中,圓形果(G)對(duì)卵形果(g)為顯性,單式花序(A)對(duì)復(fù)式花序(a)為顯性.用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復(fù)式花序雜交,F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序.Fl代自交產(chǎn)生F2代發(fā)生性狀分離,其中圓形果單式花序?yàn)榭倲?shù)的75%,卵形果復(fù)式花序?yàn)榭倲?shù)的25%.問上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律?

  誤解:分離規(guī)律.

  剖析:由于一對(duì)相對(duì)性狀的基因雜交實(shí)驗(yàn),F(xiàn)1顯現(xiàn)的兩種性狀在數(shù)量上的比接近3:1,該題錯(cuò)誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復(fù)式花序等于3:1,而不看該題有2對(duì)性狀.因此錯(cuò)誤地推導(dǎo)出是分離規(guī)律.

  解:連鎖互換規(guī)律.其推導(dǎo)如下:

  根據(jù)題意得知:圓形果(G)對(duì)卵形果(g)為顯狀,單式花序(A)對(duì)復(fù)式花序(a)為顯性.

  圓單;卵復(fù):3:1.

  3.類比性錯(cuò)誤;就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對(duì)象進(jìn)行類比,從而導(dǎo)致錯(cuò)誤:

  例1:用手術(shù)摘除成年狗的垂體,手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫,行動(dòng)呆笨而遲緩,代謝緩慢,心跳較慢,精神萎靡,食欲不振等癥狀。請(qǐng)分析說明原因.

  誤解:由于摘除了成年狗的腦垂體,狗體內(nèi)就缺乏生長(zhǎng)激素.影響了狗的生長(zhǎng)、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝.所以出現(xiàn)了以上病癥.

  剖析;有的孩子不認(rèn)真分析該狗的病癥,認(rèn)為垂體既然能分泌生長(zhǎng)激素,那么摘除狗的垂體,就等于沒有生長(zhǎng)激素.因此,就出現(xiàn)了以上病癥.其實(shí),垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐,它除了分泌生長(zhǎng)激素外,還分泌促甲狀腺素等其他激素.促甲狀腺素能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺素.分析該病癥如行動(dòng)遲緩,食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的.因此摘除了成年狗的垂體,間接地影響了甲狀腺素的分泌,造成了以上病癥.

  解:由于手術(shù)摘除了成年狗的垂體,體內(nèi)缺乏了促甲狀腺素,從而影響了甲狀腺素的分泌,引起狗產(chǎn)生以上病癥.

  怎樣解答分析性的問題呢?

 、偈紫,要弄清楚已知條件中的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)程序.

  ②搞清其中包含著的概念或原理.

 、鄯治鰰r(shí)抓住這個(gè)事實(shí)與其某種屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系,或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系.通過分析,綜合歸納得出的真實(shí)判斷,要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證.

  ④盡量用簡(jiǎn)明而確切的語言文字表達(dá)出來.

  四、空間位置方面的錯(cuò)誤:

  空間位置上的錯(cuò)誤是指在解剖學(xué)上,由于混淆生物體結(jié)構(gòu)中各部分所在的空間位置所犯的錯(cuò)誤.

  例1要防止空間位置上的錯(cuò)誤,較好方法,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

 、偕险n時(shí)盡可能多利用些模型,掛圖、板畫等,既增加了教學(xué)的直觀性,又培養(yǎng)孩子建立空間位置概念.

 、诙噙M(jìn)行些觀察及解剖實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.

  ③復(fù)習(xí)時(shí),盡可能把教材中用文字?jǐn)⑹龅奈恢媒Y(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu),這樣孩子復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)圖中內(nèi)容一目了然,也增加了空間概念.

  五、實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤:

  實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤是指孩子在實(shí)驗(yàn)(科學(xué)家進(jìn)行過的典型實(shí)驗(yàn))中,在方法、技巧、步驟—亡所產(chǎn)生的錯(cuò)誤.如:

  例16:如何驗(yàn)證生長(zhǎng)素在一定濃度范圍內(nèi)對(duì)植物體具有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用?

  誤解:把切去較好胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè),放一塊放過胚芽鞘較好的瓊脂塊,再套上盒壁上穿一個(gè)小孔的硬紙盒,過幾天后,就會(huì)發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象.

  剖析:?jiǎn)斡煤斜谏洗┮粋(gè)小孔的硬紙盒,套在植株外面,或用放過胚芽鞘較好的瓊脂塊,放在切去較好的胚芽鞘頂端一側(cè),就可以看到植株彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象.如果兩種方法同時(shí)用,就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致,反而不利于證明該現(xiàn)象,而且也沒有必要.

  解:用放過旺芽鞘較好的瓊脂塊,放在切去較好的胚芽鞘燕麥一側(cè),結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對(duì)側(cè)生長(zhǎng).說明由于植物胚芽鞘內(nèi)生長(zhǎng)素分布不均,放瓊脂塊這一側(cè)多,另一側(cè)少,引起了放瓊脂塊這一側(cè)生長(zhǎng)速度快于另一側(cè).造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對(duì)側(cè)生長(zhǎng).從而說明生長(zhǎng)素在一定濃度范圍內(nèi)促進(jìn)植物生長(zhǎng).

  象這方面的例子還有:如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中在顯微鏡下觀察到植物細(xì)胞后,錯(cuò)誤地打開裝片上的蓋玻片,加上30%蔗糖溶液,再蓋上蓋玻片進(jìn)行觀察,在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中,還未找到生長(zhǎng)點(diǎn)就直接觀察.在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡,后用高倍鏡的順序進(jìn)行觀察,而直接用高倍鏡,制片時(shí)蓋玻片垂直往下蓋,易產(chǎn)生氣泡.觀察時(shí)把顯微鏡下的一個(gè)氣泡、水泡灰塵都當(dāng)作一個(gè)細(xì)胞.在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過多,造成過濾困難等等.防止這類錯(cuò)誤,除了多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn),掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能外,還應(yīng)明確動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的,設(shè)想動(dòng)手的預(yù)期效果及達(dá)到這個(gè)效果的方法、步驟.要善于發(fā)觀問題,分析問題,解決問題.

  六.文字,書寫上的錯(cuò)誤:

  在教學(xué)中,經(jīng)常還遇到一些孩子在書寫上,文字上發(fā)生錯(cuò)誤.如XAY寫成XAY:把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫成熱量,把光合作用公式用等號(hào)表示,把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O光葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等.在文字上把遺傳誤寫成異傳,光合作用寫成光和作用,氨基寫成胺基,線粒體寫成腺粒體,中心粒寫成中性粒,腎臟寫成賢臟,自養(yǎng)寫成自氧,神經(jīng)寫成神精等等.對(duì)于這種錯(cuò)誤,平時(shí)一定要強(qiáng)調(diào),并進(jìn)行正、誤兩種不同性質(zhì)的比較,避免今后發(fā)生類似的錯(cuò)誤.

  七.審題錯(cuò)誤:

  所謂審題,就是了解題意,搞清題目中所給予的條件與問題,明確題目的要求.審題是應(yīng)用所學(xué)知識(shí),使學(xué)到知識(shí)得以具體化的首要環(huán)節(jié).孩子在審題中常見錯(cuò)誤有兩個(gè).一是忽視題目中的條件,從而造成粗枝大葉錯(cuò)誤.二是由于不善于審題,往往不知道應(yīng)注意些什么?應(yīng)做些什么?往往沒有弄懂題目中的關(guān)鍵語,或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯(cuò)誤.

  例1:受精卵經(jīng)過()、()、和()直到發(fā)育成新個(gè)體,這是生物個(gè)體發(fā)育的過程.誤解:受精卵經(jīng)過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個(gè)體。這是生物個(gè)體發(fā)育的過程.

  剖析;這是在審題過程中,忽視了生物個(gè)體發(fā)育這個(gè)條件,粗枝大葉的把“生物”個(gè)體發(fā)育當(dāng)成“動(dòng)物”個(gè)體發(fā)育.因此,造成了這樣的錯(cuò)誤。

  解:受精卵經(jīng)過(細(xì)胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個(gè)體.這是生物個(gè)體發(fā)育的過程.

  例2:蘿卜和甘藍(lán)雜交,能得到的種子,一般是不育的,但偶爾發(fā)現(xiàn)有個(gè)別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是:

  A.基因的自由組合

  B.染色體結(jié)構(gòu)的變異

  C.基因突變

  D.染色體加倍

  誤解:C.

  剖析c該題錯(cuò)誤是,只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀,沒有認(rèn)真地進(jìn)行審題,認(rèn)為只有基因突變才有這種可能.而遺漏了蘿卜甘藍(lán)兩個(gè)不同種的隱蔽因素.由于蘿卜甘藍(lán)不同種,染色體之間基因沒有對(duì)應(yīng)性,減數(shù)分裂不規(guī)則所以一般不育.象這樣情況,光靠個(gè)別基因的突變,每對(duì)染色體上的成對(duì)基因不可能對(duì)應(yīng)的.更何況突變是不定向的,頻率又低。只有通過染色體加倍,同種染色體之間有對(duì)應(yīng)性,減數(shù)分裂中分離才能正常,所以可育.

  解:D.

  以上幾類錯(cuò)誤,是孩子復(fù)習(xí)過程中的多發(fā)病,常見病.希望通過正、誤對(duì)比,能幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,并從剖析中找出錯(cuò)誤的根源,加深對(duì)生物學(xué)基本概念的理解及準(zhǔn)確掌握,提高解題能力,學(xué)好生物學(xué)。

 

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