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三大地理知識(shí)功能系統(tǒng)
即教材系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、功課系統(tǒng)緊密結(jié)合起來。
這是抓復(fù)習(xí)根本問題的重要方法。在復(fù)習(xí)中努力做到圖文結(jié)合,把地理的基本要求融為一個(gè)整體。
在“博”的基礎(chǔ)上求“活”
在掌握必要的地理事實(shí)材料的基礎(chǔ)上用滾雪球的方式把書“讀厚”。
例如,復(fù)習(xí)到氣團(tuán)時(shí)就可以和氣溫、降水、氣壓、風(fēng)、等壓線、高壓脊、低壓槽、大氣環(huán)流、冬夏世界特別是我國(guó)氣壓分布的總格局,以及對(duì)我國(guó)氣候的影響,冷鋒(包括快行冷鋒、慢行冷鋒、靜止鋒)在我國(guó)的表現(xiàn)等一系列問題掛鉤進(jìn)行綜合訓(xùn)練,然后抓住精髓的東西去深刻理解和驗(yàn)證。上述問題就是氣候要素在不同氣候因素的綜合影響下產(chǎn)生的復(fù)雜變化,這樣又把書“讀薄”,落實(shí)到一個(gè)“活”字上了。
具體問題具體分析
地理事件的發(fā)展有它的共同規(guī)律,也有它的特殊規(guī)律,有共性也有特性,復(fù)習(xí)地理材料時(shí)要有意識(shí)地分辯和掌握它們。
這是對(duì)能力考查的基本要求之一。例如,中、低緯度的垂直高度的氣溫變化,總的來講是高度每升高1000米,溫度下降6度,但是到了具體地點(diǎn)卻因緯度、陰坡與陽坡、迎風(fēng)面與背風(fēng)面等條件的不同而在同一海拔、高度的各地點(diǎn)氣溫并不一致,喜馬拉雅山和阿爾卑斯山就是突出的例子。以上的例子如果不具體分析它們形成的具體自然條件,掌握其共性和特性,是不可能掌握地理事物的本質(zhì)的,當(dāng)然就不可能靈活運(yùn)用了。
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