2020北京中考語(yǔ)文解析

2021-04-04 15:07:46 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

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2020北京中考語(yǔ)文解析！學(xué)習(xí)語(yǔ)文真的不能操之過(guò)急，你可以一項(xiàng)一項(xiàng)的去把握，比如說(shuō)語(yǔ)文中哪些可能會(huì)考的題型，現(xiàn)代文閱讀，文言文翻譯，古詩(shī)詞賞析等等，這些都是易錯(cuò)內(nèi)容，同學(xué)們可以一點(diǎn)點(diǎn)去理解。下面，小編為大家?guī)?lái)2020北京中考語(yǔ)文解析。

2020北京中考語(yǔ)文解析

注重設(shè)置情境，

突出語(yǔ)言運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力”，語(yǔ)文課程應(yīng)“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。真實(shí)、富有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境是孩子語(yǔ)文素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體，因此2020年北京中考語(yǔ)文命題精心設(shè)置情境，重視考查孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

例如，語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用板塊設(shè)置了籌辦“京華水韻”展覽這一活動(dòng)情境，在命題中努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“真實(shí)”。一是情境本身的“真實(shí)”，從展板標(biāo)題到前言，再到展覽內(nèi)容和結(jié)語(yǔ)，情境的設(shè)置與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)一致，真實(shí)可信。二是情境中產(chǎn)生的問(wèn)題是“真實(shí)”的，如為展板選字、為引言擬標(biāo)題等，都是籌辦展覽過(guò)程中可能真實(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題；尤其是第5題要求寫出自己的感受，這是對(duì)整個(gè)展覽內(nèi)容有所理解后才可以完成的任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)試題，體現(xiàn)了對(duì)真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言能力的考查。

此外，對(duì)書法的考查強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用，而不是機(jī)械記憶不同書體的特點(diǎn)；默寫試題要求選用兩句古詩(shī)作為自己的座右銘，強(qiáng)調(diào)了古詩(shī)文積累的實(shí)踐運(yùn)用功能；文言文和議論文閱讀都選擇了文本外的鏈接材料，意在要求孩子運(yùn)用文本內(nèi)的閱讀所得，解決文本外的問(wèn)題，這是語(yǔ)文運(yùn)用能力的典型體現(xiàn)；名著閱讀試題則將閱讀與個(gè)人的生活積累聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的交融，有明顯的實(shí)踐運(yùn)用導(dǎo)向。

重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，

關(guān)注閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)、、書寫等提出了明確的學(xué)習(xí)要求，指出要“養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”，同時(shí)還要求“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”。

2020年北京中考語(yǔ)文命題體現(xiàn)了鮮明的學(xué)科特色，既注重考查語(yǔ)文基礎(chǔ)，又注意設(shè)置能體現(xiàn)文體特征和孩子思維能力的閱讀試題。

命題注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的全面考查，比如語(yǔ)文基礎(chǔ)運(yùn)用就涉及到字音字義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法、詞語(yǔ)和句子的使用等。試題對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的考查不是死記硬背，而是倡導(dǎo)在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中進(jìn)行梳理與建構(gòu)。比如，文言文句子的考查不僅僅涉及字面的翻譯，更強(qiáng)調(diào)根據(jù)上下文推斷其語(yǔ)境義；語(yǔ)文基礎(chǔ)部分對(duì)于修辭、句子的考查都要求結(jié)合整個(gè)語(yǔ)段的意思進(jìn)行判斷；對(duì)于“澤國(guó)”一詞的解釋則需要結(jié)合“國(guó)”字的三個(gè)詞典義以及上文中的“水鄉(xiāng)”作出分析。以上種種表明，中考語(yǔ)文命題在考查孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

在閱讀方面，命題著眼于文體特征，注重考查孩子閱讀的關(guān)鍵能力。比如，對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的把握是否準(zhǔn)確、全面是衡量孩子說(shuō)明性文本閱讀能力的重要指標(biāo)。非連續(xù)性文本閱讀第16題就是考查孩子對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的把握：材料三的說(shuō)明對(duì)象是對(duì)老城的“可持續(xù)保護(hù)”，其基本特征是“現(xiàn)代生活”與“歷史風(fēng)貌”兩個(gè)方面并重，缺一不可；而第16題選項(xiàng)【丙】盡管在文本中有所依據(jù)，但只涉及“現(xiàn)代生活”這一個(gè)方面，不符合該說(shuō)明對(duì)象的基本特征。這道題既考查了對(duì)說(shuō)明性文本閱讀的理解，也體現(xiàn)了對(duì)全面把握說(shuō)明對(duì)象特征的思維要求。再比如，記敘文閱讀的18、19、20題分別考查對(duì)文章整體思路的梳理、對(duì)作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言的品味以及對(duì)作品中形象的理解，這三道題在體現(xiàn)記敘文文體閱讀基本要求的同時(shí)，也考查了較為深入的閱讀能力：第18題要求根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行概括；第19、20題都要求“披文入情”，即深入到語(yǔ)言與內(nèi)容的內(nèi)部去體味情感和思想。所有這些，都不是簡(jiǎn)單地詞句摘抄或信息檢索，而是體現(xiàn)了對(duì)思維能力和能較為深入理解文本的要求，體現(xiàn)了命題對(duì)閱讀能力的考查。

總之，2020年中考語(yǔ)文命題堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，全面落實(shí)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足當(dāng)下特殊的學(xué)習(xí)背景，關(guān)注孩子全面發(fā)展，為孩子搭建關(guān)注社會(huì)、展示自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，體現(xiàn)了特殊時(shí)期學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教與學(xué)的導(dǎo)向作用。

語(yǔ)文試題試題解析

重在學(xué)以致用

總述

2020年中考語(yǔ)文試題的命制以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》為依據(jù)，結(jié)合今年疫情下考生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，注重落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。試題以語(yǔ)文知識(shí)和能力為考查對(duì)象，以真實(shí)情境為載體，以解決實(shí)際問(wèn)題為任務(wù)，以核心素養(yǎng)為宗旨，展示了新時(shí)代命題的探索與發(fā)展。

精選貼近時(shí)代的命題素材，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，鞏固優(yōu)秀文化的育人功能

記敘文閱讀《抬頭看見(jiàn)花》，關(guān)注孩子特殊時(shí)期的個(gè)人體驗(yàn)，將診斷與對(duì)孩子的教育結(jié)合起來(lái)，透過(guò)試題使孩子看見(jiàn)春天，看見(jiàn)希望，向考生傳遞了積極向上的溫暖的力量。

文言文診斷材料選擇的是《左傳》的經(jīng)典章節(jié)：平民曹劌“位卑未敢忘憂國(guó)”。這個(gè)小專題，在潛移默化中引導(dǎo)考生汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想價(jià)值和文化內(nèi)涵，思考個(gè)人在集體、社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展中的責(zé)任和使命，培育了家國(guó)情懷。

議論文閱讀將2020年重大的社會(huì)生活事件融入試題，選取中國(guó)人民抗疫行動(dòng)中具有代表性的個(gè)人、群體和場(chǎng)景，意在引發(fā)孩子深入思考作為中國(guó)青年的歷史使命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、價(jià)值選擇。

所有這些命題素材的選擇都緊緊貼近時(shí)代，圍繞立德樹人、傳承文化的命題需要，為整張?jiān)囶}“立德樹人”的命題立意提供了有效保障。

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依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合疫情下孩子實(shí)際，聚焦必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性

考慮疫情下考生實(shí)際，語(yǔ)文試題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注重考查孩子應(yīng)知應(yīng)會(huì)、生活中用得上和未來(lái)自身發(fā)展必不可少的語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。比如基礎(chǔ)運(yùn)用5道大題7道小題，全面考查字、詞、句、修辭、標(biāo)點(diǎn)、書法、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，又不止于簡(jiǎn)單機(jī)械記憶，而是幫助孩子建立梳理語(yǔ)文知識(shí)的方法，注重孩子運(yùn)用知識(shí)推斷問(wèn)題的實(shí)際能力。

試題重視基礎(chǔ)還體現(xiàn)在命題者關(guān)注不同閱讀文本的文本特征，側(cè)重考查閱讀核心能力。如，多文本閱讀關(guān)注語(yǔ)段說(shuō)明的對(duì)象及對(duì)象的特征，議論文閱讀指向議論文三要素的考查，記敘文閱讀則著眼于文學(xué)作品的內(nèi)容、主旨及語(yǔ)言，分別考查了整體把握、賞析評(píng)價(jià)等閱讀核心能力。

試題關(guān)注與生活的聯(lián)系，指向真實(shí)情境中的語(yǔ)言運(yùn)用，全面考查了孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文試題特別關(guān)注與孩子現(xiàn)實(shí)生活的密切結(jié)合，注重任務(wù)和情境的設(shè)計(jì)，重在學(xué)以致用。例如“基礎(chǔ)運(yùn)用”板塊采用了設(shè)置整體情境的命題方式，以學(xué)校舉辦“京華水韻”展覽的活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)具有連續(xù)性的多項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，布置展板、講解前言、擬寫標(biāo)題、結(jié)語(yǔ)，表達(dá)活動(dòng)感受，將對(duì)語(yǔ)文學(xué)科多個(gè)考點(diǎn)的考查融入其中。這種貼近孩子生活情境的設(shè)計(jì)，既符合真實(shí)生活的邏輯，又強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中問(wèn)題的真實(shí)，切實(shí)解決了孩子語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，全面考查了孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

基礎(chǔ)運(yùn)用名著閱讀文言文閱讀

本套試題命制貼近時(shí)代大背景，突出時(shí)代背景下人作為社會(huì)公民的責(zé)任，引導(dǎo)孩子在時(shí)代中有所擔(dān)當(dāng)。

貼近時(shí)代，體現(xiàn)“立德樹人”，發(fā)揮中診斷題的教育引導(dǎo)作用

基礎(chǔ)運(yùn)用部分以孩子參與“中國(guó)水周”宣傳活動(dòng)為命題背景，引導(dǎo)孩子關(guān)注人與環(huán)境和諧發(fā)展主題，倡導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)青年孩子的社會(huì)參與意識(shí)，引導(dǎo)孩子擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任。

古詩(shī)閱讀部分，用優(yōu)秀的詩(shī)文作品陶冶孩子，體現(xiàn)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和理解。試題要求孩子默寫的詩(shī)句分別體現(xiàn)范仲淹的仁人胸懷和杜甫的遠(yuǎn)大志向，開(kāi)放性默寫題要求孩子選用古詩(shī)文作為自己的座右銘，古代詩(shī)歌閱讀理解選擇龔自珍《己亥雜詩(shī)》，理解詩(shī)人借“化作春泥更護(hù)花”的“落紅”表達(dá)的情感，古文閱讀選取經(jīng)典篇目《曹劌論戰(zhàn)》，命題圍繞“位卑未敢忘憂國(guó)”的主題展開(kāi)。鏈接材料為“弦高販牛退秦師”和“卜式輸家財(cái)”的歷史故事，引導(dǎo)孩子承擔(dān)公民責(zé)任，學(xué)會(huì)為國(guó)擔(dān)當(dāng)。

注重基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的落實(shí)，突出孩子對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的習(xí)得和知識(shí)能力體系的構(gòu)建

本套試題強(qiáng)調(diào)孩子語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的落實(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得和知識(shí)能力體系的構(gòu)建，且引導(dǎo)孩子在答題過(guò)程中建立習(xí)得與梳理基礎(chǔ)知識(shí)能力體系的方法。體現(xiàn)了中診斷卷的教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值。

第2題對(duì)漢字的考查突出漢字本身的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)音形義一體，考查孩子在具體語(yǔ)境中對(duì)“行”“泊”兩個(gè)常用字字音字義的判斷。對(duì)“澤國(guó)”中“國(guó)”字的理解真實(shí)地還原了孩子查字典準(zhǔn)確理解字義的過(guò)程，體現(xiàn)了“語(yǔ)文課標(biāo)”對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”的強(qiáng)調(diào)。

古詩(shī)閱讀第10題比較孟浩然《春曉》與龔自珍《己亥雜事》中的“落花”，引導(dǎo)孩子在已有理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)古代詩(shī)歌常見(jiàn)意象的積累與梳理。

文言文閱讀第11題文言詞語(yǔ)理解的考查，保持了文言語(yǔ)句與成語(yǔ)相鏈接的考查方式，引導(dǎo)孩子改變文言學(xué)習(xí)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，注重在豐富的語(yǔ)言材料和實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中建構(gòu)起對(duì)詞義的理解，并能對(duì)一詞多義做出準(zhǔn)確判斷。

關(guān)注運(yùn)用，注重引導(dǎo)孩子在真實(shí)的情境中，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力解決真實(shí)的問(wèn)題

本套試題以個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境、學(xué)科認(rèn)知情境等真實(shí)情境為命題載體，考查孩子在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

名著閱讀的考查不拘泥于孩子對(duì)某一本書的某一個(gè)具體細(xì)節(jié)的記憶，而是注重孩子在閱讀名著時(shí)的個(gè)人體驗(yàn)，打通閱讀與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子“聯(lián)系生活積累深入思考，更好地理解作品”，幫助孩子梳理自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)閱讀與生活之間的相互促進(jìn)，體現(xiàn)了中孩子閱讀與成長(zhǎng)的關(guān)系。

基礎(chǔ)運(yùn)用部分以參與“中國(guó)水周”宣傳為活動(dòng)背景考查孩子的語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)文能力，其中展板設(shè)計(jì)、擬寫前言、為展覽內(nèi)容版塊擬寫標(biāo)題、擬寫結(jié)語(yǔ)、總結(jié)活動(dòng)感受等環(huán)節(jié)真實(shí)地還原了孩子參與社會(huì)生活的全過(guò)程。

文言文閱讀第13題題干中結(jié)合曹劌在國(guó)家危難之際挺身而出的事跡，對(duì)“位卑未敢忘憂國(guó)”做出解釋，題目引導(dǎo)孩子將這種理解遷移到新的語(yǔ)言材料中，解釋這種精神在弦高、卜式兩位歷史人物身上的體現(xiàn)，豐富了孩子的學(xué)科認(rèn)知。

現(xiàn)代文閱讀

2020年語(yǔ)文中考現(xiàn)代文閱讀依然分為：多文本閱讀、記敘文閱讀、議論文閱讀三大版塊，分值與去年大致相同。

多文本閱讀選取了北京的城市規(guī)劃、城市治理和城市保護(hù)，具有首都特色。特別強(qiáng)調(diào)了北京老城保護(hù)的原則和老城保護(hù)的觀念轉(zhuǎn)變，突出了人與城的關(guān)系，體現(xiàn)了新時(shí)代城市建設(shè)的新觀念。試題注意了不同文本之間的比較，考查了異中求同的思維能力。

記敘文閱讀的題目是《抬頭看見(jiàn)花》。抬頭與自然之花對(duì)視，與生活對(duì)視，即使在沒(méi)有鮮花的季節(jié)，人們也從不等待，用純潔美好的心靈去創(chuàng)造幸福生活。這篇散文以花寫人，文學(xué)性強(qiáng)，代入感強(qiáng)，使孩子看到春天，感到溫暖，以陽(yáng)光心態(tài)來(lái)看待生活，傳遞了積極向上的力量。對(duì)詞語(yǔ)的考查具有開(kāi)放性，讓孩子根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)選擇詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)分析妙處。既體現(xiàn)了試題的基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了語(yǔ)文的實(shí)踐性。問(wèn)答題從作者的寫作思路出發(fā)，引導(dǎo)孩子從觀察自然之花到思考生活之花，從感受花與人的關(guān)系到感受人與人的關(guān)系，思考如何樂(lè)觀面對(duì)困境，創(chuàng)造美好生活。

議論文以抗疫為話題，寫出中國(guó)人民敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木窈头䦶拇缶值囊庾R(shí)。試題從多方面考查了論點(diǎn)與論據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

現(xiàn)代文閱讀試題關(guān)注了語(yǔ)文與時(shí)代與生活的聯(lián)系，從理解文章的語(yǔ)言，理解他人的人生體驗(yàn)，從而引發(fā)考生對(duì)自己人生的反思，并以自己對(duì)生活的思考去理解他人，認(rèn)識(shí)生活。試題很好地發(fā)揮了對(duì)孩子和教學(xué)的引導(dǎo)作用，有助于孩子擴(kuò)展閱讀范圍，豐富閱讀方法，積累閱讀體驗(yàn)，閱讀體驗(yàn)的積累也是對(duì)人生的間接體驗(yàn)的積累，為孩子到高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好閱讀的底色，也打好精神的底色。

寫作部分

第五大題“寫作”設(shè)置了兩道功課：題目一“2020，我的中考”采用全命題方式，要求孩子記述此次中考難忘的人或事，以及獨(dú)特的體驗(yàn)或感悟。題目二要求孩子根據(jù)指定的開(kāi)頭，發(fā)揮想象，寫一篇故事。

雖然兩個(gè)題目一個(gè)側(cè)重寫實(shí)，一個(gè)側(cè)重想象，但都體現(xiàn)了立德樹人的教育目標(biāo)，對(duì)孩子的時(shí)代意識(shí)有強(qiáng)大的喚醒力，對(duì)孩子的價(jià)值觀有積極的引導(dǎo)力。

強(qiáng)調(diào)特殊感受，喚醒時(shí)代意識(shí)

2020年，新冠肺炎疫情突發(fā)，抗疫成為時(shí)代主旋。在這個(gè)特殊時(shí)代談立德樹人尤為重要。“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，居家的自我管理，中考時(shí)間的調(diào)整，短暫而珍貴的返校……”這些促使孩子思考自己的選擇和應(yīng)對(duì)；導(dǎo)語(yǔ)中提及的“家人、老師、醫(yī)護(hù)人員、警察默默付出，為診斷保駕護(hù)航”，則能激發(fā)孩子體會(huì)和感悟情感的溫暖和社會(huì)的保障。題目一，讓孩子以“我”為主體，站在2020特殊的時(shí)代背景下，思考自己人生價(jià)值和感懷社會(huì)家國(guó)。寫真事、抒真情，鋪展昂揚(yáng)的精神底色。

激發(fā)創(chuàng)造熱情，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

想象力是人類創(chuàng)新的源泉，但創(chuàng)新是有價(jià)值取向考量的。價(jià)值取向的直接外顯就是如何選擇。選擇即追求。

題目二導(dǎo)語(yǔ)中“你會(huì)在什么情況下使用”這就意味著在想象之前首先要做出選擇，這個(gè)選擇不是簡(jiǎn)單的“物理”選擇，而是價(jià)值選擇。因此在同一個(gè)開(kāi)頭之后，會(huì)續(xù)寫出怎樣不同的故事，故事是不是精彩，在選擇的剎那就已經(jīng)高下可判了。想象作文看似離現(xiàn)實(shí)和時(shí)代很遠(yuǎn)，但其實(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的折射和展望，因此題目二，借助激發(fā)孩子想象起到了對(duì)孩子價(jià)值觀的巧妙引領(lǐng)。

綜上，今年的作文題再次給先進(jìn)教師和家長(zhǎng)提了醒，要讓孩子成為生活的主人，鼓勵(lì)孩子擁抱火熱的時(shí)代，激勵(lì)孩子獨(dú)立思考、勤于實(shí)踐、廣泛閱讀、真切體驗(yàn)。在廣闊的現(xiàn)實(shí)生活中，樹立正確的價(jià)值觀，作出正確的選擇，昂揚(yáng)自強(qiáng)的奮斗精神，永葆積極向上的力量。

好好分析自己這次診斷的發(fā)揮，試題上那些錯(cuò)題，哪些是沒(méi)理解的，哪些是一時(shí)沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)做錯(cuò)的，想了解相關(guān)課程的同學(xué)，請(qǐng)撥打?qū)W而思愛(ài)智康免費(fèi)咨詢電話：！

2020北京中考語(yǔ)文解析就給大家分享到這里，另外學(xué)而思學(xué)科老師還給大家整理了一份《北京初中期中診斷試題》。

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