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培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的方法與對策
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
初中教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí),應(yīng)采取合理、先進(jìn)的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)定式,提高教學(xué)方法的新穎性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。一般認(rèn)知,思維導(dǎo)圖有助于鍛煉學(xué)習(xí)思維能力。教師可在課堂總結(jié)時(shí)采用該方式,梳理對本節(jié)學(xué)習(xí)知識點(diǎn)。同時(shí),教師可將構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法與學(xué)生進(jìn)行交流分享,一方面能夠有效、全量地回顧所學(xué)知識,另一方面還可教會學(xué)生如何使用思維導(dǎo)圖。從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的躍遷與聯(lián)想,為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)手段與工具,搭建學(xué)生學(xué)習(xí)思維空間,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,完善相應(yīng)的知識體系。此外,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)多元化的教育理念,提升自身教育觀念,設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動與方案,以學(xué)生為主體,鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維能力。
例如,在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程》知識點(diǎn)時(shí),教師可以通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、遷移等學(xué)習(xí),使學(xué)生主動與其他已學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián),找出相應(yīng)的共性特征并應(yīng)用在一元二次方程中,進(jìn)而對方程求解等問題充分分析并掌握。此種方式可使學(xué)生充分回顧已學(xué)知識,思考新知識點(diǎn)的特征。在整個(gè)過程中,學(xué)生的思維由發(fā)散到集中,這對創(chuàng)造性思維能力的提升有所幫助。
2.為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間
創(chuàng)造性思維能力的提升離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。因此,教師在開展教學(xué)活動時(shí),應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生接受知識點(diǎn)的情況,根據(jù)較適宜自主學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)采取學(xué)生優(yōu)先自學(xué)的教學(xué)模式,并在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極展開聯(lián)想與想象,促使學(xué)生能夠自主地掌握知識點(diǎn),獲取解題思路與途徑。
如在人教版初中數(shù)學(xué)《幾何圖形》中,引導(dǎo)學(xué)生自主展開聯(lián)想,對幾何圖形的認(rèn)知與變化進(jìn)行掌握,同時(shí)探索實(shí)際生活中的相應(yīng)幾何圖形。此種方式能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成就感,幫助學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力。
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