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小學(xué)語文考試形式分析及2011年預(yù)測

2010-09-14 09:28:47  來源:奧數(shù)網(wǎng)

  一、近年小學(xué)語文診斷總體狀況分析


  目前小學(xué)語文教學(xué),存在著各個區(qū)使用教材不統(tǒng)一,教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀。重點中學(xué)的語文診斷也很難有一個統(tǒng)一的形式,呈現(xiàn)出了內(nèi)容、形式多樣化的特點,且各個學(xué)校都根據(jù)自己的需求不斷的調(diào)整變化診斷的形式與內(nèi)容。要想給北京市的小學(xué)語文診斷下個定論是很難的。以學(xué)校較近幾年的診斷為例,診斷更側(cè)重考察孩子語文素養(yǎng)的積累和語言綜合運用能力,考生更不好把握。形式多樣的小學(xué)診斷對促進小學(xué)的語文教學(xué)起到了一定的積極的導(dǎo)向的作用,但同時也給學(xué)習(xí)帶來了一些困難,這也是令廣大考生及家長非常頭疼的事情。


  二、重點中學(xué)語文診斷的形式


  多數(shù)重點中學(xué)的診斷而言,基本上分以下兩種形式:刪掉和筆試。


  ★刪掉診斷


  主要考查孩子的語文素養(yǎng)和知識積累的廣度。考察的問題和方向也比較隨意。


  1、主考老師會以聊天的形式一對一地問孩子:你為什么選擇我們學(xué)校?在小學(xué)階段你較后悔的一件事情是什么?你平時在家愛讀書嗎?都讀一些什么書呢?你喜歡住校嗎?為什么?等等。


  2、主考老師會對診斷的孩子分組集體診斷:主考老師問:“你們這個組如果要推選一個組長的話,你會推選誰呢?為什么呢?如果分成小組,你會怎么分?等等。


  以上的兩種形式是屬于對孩子與人交流溝通以及語言表達的診斷。另外,還有對孩子語文學(xué)習(xí)能力的診斷。比如主考老師會問考生:你知道“如魚得水”這個成語中“魚”和“水”分別指的是誰嗎?你知道唐宋八大家指的都是誰嗎?等等。


  3、主考老師會對考生進行表達能力的診斷:給孩子“家長、社區(qū)、成績”三個成語,讓孩子說一句話;或者把孩子帶到圖書室,讓孩子自由的選擇一本書讀,然后分析,為什么選擇這本書?你從中讀出來什么內(nèi)容?


  4、對語文素養(yǎng)的綜合考察,比如,舉出你所知道的文學(xué)名著……你所知道的文學(xué)家等等,還有讓你說出自己較喜歡的一本書,然后,說出喜歡的原因等等。


  ★筆試診斷


  1、小學(xué)對于語文的考查更加接近于中學(xué)的難度,學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不能夠應(yīng)付小學(xué)語文診斷。


  2、小學(xué)的語文診斷,不再僅僅從單方面考查孩子的能力,而是將字、詞、句綜合在一起進行全方位的考察。


  3、在小學(xué)的語文診斷中文學(xué)常識的考查成為次于作文的第二大要點;將孩子的基本文學(xué)常識、閱讀能力、理解能力、歸納能力等雜糅在一起,立體式的進行評估,準(zhǔn)確到位;


  4、語文綜合能力的考查:寫傳統(tǒng)的作文或談?wù)勛约簩疑鐣囊恍┮娊。例如人大附中就出過,談?wù)勀銓W運的看法。


  三、2010年診斷形式預(yù)測


  整體考查趨勢應(yīng)該趨向于理性,貼近于生活,重考查理解。換句話說就是主觀題所占比例會逐漸加大,客觀題比例會相對減少。


  今年會有這樣一個趨勢,題目考查靈活,從口語交際,閱讀,寫作等幾個方面全面考查,會體現(xiàn)基礎(chǔ)性,全面性,多元性,趣味性,創(chuàng)造性,性。


  語文學(xué)科的特殊性決定了語文是孩子較難準(zhǔn)備的也較難提高的課程。建議所有的家長應(yīng)該盡早著手,通過平時的積累和老師方法的指導(dǎo),孩子的語文成績能有較大的提高。

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