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一、近年小學(xué)語文診斷總體狀況分析
目前小學(xué)語文教學(xué)，存在著各個區(qū)使用教材不統(tǒng)一，教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀。重點中學(xué)的語文診斷也很難有一個統(tǒng)一的形式，呈現(xiàn)出了內(nèi)容、形式多樣化的特點，且各個學(xué)校都根據(jù)自己的需求不斷的調(diào)整變化診斷的形式與內(nèi)容。要想給北京市的小學(xué)語文診斷下個定論是很難的。以學(xué)校較近幾年的診斷為例，診斷更側(cè)重考察孩子語文素養(yǎng)的積累和語言綜合運用能力，考生更不好把握。形式多樣的小學(xué)診斷對促進小學(xué)的語文教學(xué)起到了一定的積極的導(dǎo)向的作用，但同時也給學(xué)習(xí)帶來了一些困難，這也是令廣大考生及家長非常頭疼的事情。
二、重點中學(xué)語文診斷的形式
多數(shù)重點中學(xué)的診斷而言，基本上分以下兩種形式：刪掉和筆試。
★刪掉診斷
主要考查孩子的語文素養(yǎng)和知識積累的廣度。考察的問題和方向也比較隨意。
1、主考老師會以聊天的形式一對一地問孩子：你為什么選擇我們學(xué)校？在小學(xué)階段你較后悔的一件事情是什么？你平時在家愛讀書嗎？都讀一些什么書呢？你喜歡住校嗎？為什么？等等。
2、主考老師會對診斷的孩子分組集體診斷：主考老師問：“你們這個組如果要推選一個組長的話，你會推選誰呢？為什么呢？如果分成小組，你會怎么分？等等。
以上的兩種形式是屬于對孩子與人交流溝通以及語言表達的診斷。另外，還有對孩子語文學(xué)習(xí)能力的診斷。比如主考老師會問考生：你知道“如魚得水”這個成語中“魚”和“水”分別指的是誰嗎？你知道唐宋八大家指的都是誰嗎？等等。
3、主考老師會對考生進行表達能力的診斷：給孩子“家長、社區(qū)、成績”三個成語，讓孩子說一句話；或者把孩子帶到圖書室，讓孩子自由的選擇一本書讀，然后分析，為什么選擇這本書？你從中讀出來什么內(nèi)容？
4、對語文素養(yǎng)的綜合考察，比如，舉出你所知道的文學(xué)名著……你所知道的文學(xué)家等等，還有讓你說出自己較喜歡的一本書，然后，說出喜歡的原因等等。
★筆試診斷
1、小學(xué)對于語文的考查更加接近于中學(xué)的難度，學(xué)校學(xué)習(xí)的知識不能夠應(yīng)付小學(xué)語文診斷。
2、小學(xué)的語文診斷，不再僅僅從單方面考查孩子的能力，而是將字、詞、句綜合在一起進行全方位的考察。
3、在小學(xué)的語文診斷中文學(xué)常識的考查成為次于作文的第二大要點；將孩子的基本文學(xué)常識、閱讀能力、理解能力、歸納能力等雜糅在一起，立體式的進行評估，準(zhǔn)確到位；
4、語文綜合能力的考查：寫傳統(tǒng)的作文或談?wù)勛约簩疑鐣囊恍┮娊�。例如人大附中就出過，談?wù)勀銓W運的看法。
三、2010年診斷形式預(yù)測
整體考查趨勢應(yīng)該趨向于理性，貼近于生活，重考查理解。換句話說就是主觀題所占比例會逐漸加大，客觀題比例會相對減少。
今年會有這樣一個趨勢，題目考查靈活，從口語交際，閱讀，寫作等幾個方面全面考查，會體現(xiàn)基礎(chǔ)性，全面性，多元性，趣味性，創(chuàng)造性，性。
語文學(xué)科的特殊性決定了語文是孩子較難準(zhǔn)備的也較難提高的課程。建議所有的家長應(yīng)該盡早著手，通過平時的積累和老師方法的指導(dǎo)，孩子的語文成績能有較大的提高。
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