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21世紀是知識經濟的時代，教育工作的重心不再是單純教給孩子固有的知識，而是轉向了塑造學習者新型的人格，因而教育的根本任務也隨之轉向使學習者喜歡學習、學會如何學習。
而要達到這個目的，首先必須培養(yǎng)孩子學習的興趣。我國著名的教育學家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這里的好之、樂之，其實指的是興趣，強調的是興趣在學習過程中的重要作用。作為一名教師，在教學過程中激發(fā)孩子的學習興趣，同樣具有重要意義。
雖然孩子學習興趣的激發(fā)與孩子的學習動機、愛好、班級學習氛圍以及孩子的自制力等諸方面的因素都有著密切的關系，但教師對孩子學習興趣的激發(fā)同樣有著不可替代的作用。
在這里授課的老師，每天都在尋求不同的素材，準備不同的教學方式，輔導不同類型的孩子，從備課到授課，老師們都在努力從推進孩子興趣開始，繼而激發(fā)孩子學習的主動性來達到提高學員成績的效果。
正是這群老師的辛勤耕耘、務實創(chuàng)新，成就了智康1對1強大的老師團隊及優(yōu)秀精致的教學方式：
備課尋趣
古人云：“教人未見其趣，必不樂學。”只有當孩子對學習內容產生興趣時，才會樂學、善求。教育心理學家認為，學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，這種意識傾向在學習中具有重要作用。有了興趣，孩子的思維就會處于活躍狀態(tài)，他們學習起來就會積極主動，從而達到自主學習的目的。當孩子對所要學習的知識感到新穎卻又茫然無知的時候，較容易誘發(fā)他們的好奇驅動力，較能夠激起他們的求知、探索等學習意愿。而能否調動孩子的學習興趣，備課是首要環(huán)節(jié)。
備課是智康1對1每一個教師必經歷的教學環(huán)節(jié)，這里的老師都會優(yōu)先進行集體備課、批課助力上課的優(yōu)質性。在備課過程中積極尋找興趣點，充分了解孩子對新知識的接受度。
人們常常用一杯水和一桶水的關系來說明教師的知識儲備學問。在當今知識爆炸和學科交叉的背景下，要求教師既要擁有淵博的知識，又要擁有精深的學問；不僅要對自己講授的課程精通，同時還要對相關的課程精通。這樣才能夠在講課時縱橫交錯、觸類旁通。備課既是備教材，也是備孩子；既是備知識，也是備興趣。
智康1對1的老師在備課時，一方面是從知識體系的角度對教材進行加工、整理，對教學內容進行分析，把握本學科有關概念的正確理解，區(qū)分主次，做到重點、難點突出，同時又會多方面地搜集與教學內容有關的參考資料，隨時了解本學科的理論動態(tài)和發(fā)展趨勢，助力能把較前沿、較科學的知識帶入課堂、傳授給孩子。
另一方面，充分了解孩子已有的知識結構、知識儲備，從孩子的實際情況出發(fā)，努力尋找能夠激發(fā)孩子學習興趣的切入點，由孩子的興趣點帶出知識點。把學科知識與現實生活結合起來，把新知識與孩子已有的知識以及已經認識到的各種實際結合起來，靈活地把各種知識點聯系起來，力求能把教學重點內容擴展到實際應用中去，這樣才能迸發(fā)出新的東西，這樣的教學內容才能抓住孩子的心。
NO.2授課激趣
在智康1對1，備教材、備孩子去尋找興趣點，只是激發(fā)孩子學習興趣的先進步。這批優(yōu)秀的教師在課堂授課時采用各種方式激發(fā)孩子的興趣并能使之較大程度地持續(xù)、延伸，孩子就會主動地探究知識，變被動學習為“自我需求”。因此智康的老師更看重課堂授課上對于孩子學習興趣的激發(fā)。
課堂授課是一個師生情感交流和互動的過程，正所謂“樂其師，信其道”。這就要求教師擁有良好的情緒、積極的心態(tài)，能夠從情緒上帶動孩子。教師一旦進入課堂，就要拋棄一切煩惱和不良情緒，集中精力、精神飽滿地面對每一個孩子。
很難想象，一個滿腹怨言、滿肚牢騷的教師能讓課堂氣氛活躍起來？一個優(yōu)秀的教師要有角色意識，要對教學充滿熱愛之情，如果教師本身燃燒著對知識的渴望，孩子就會迷戀于獲取知識。教師的這種激情，不僅可以感染自己，同樣可以感染孩子。孩子對教師的授課有了情感，就會迸發(fā)出無限的激情，這種激情會激發(fā)孩子學習的興趣和創(chuàng)造力，使孩子的思維處于活躍的狀態(tài)，從而能夠提高學習效率。
這里的老師用自己淵博的知識、清晰的邏輯、熟練的語言技巧來控制著課堂的節(jié)奏，營造出輕松活潑的課堂氣氛。這里的老師針對不同的教學內容，再根據孩子的知識水平、興趣和理解力，精心設計出精彩的教學活動，創(chuàng)設有趣的問題情境，來培養(yǎng)孩子的問題意識，引導孩子學會思考、善于思考，不斷開發(fā)孩子的智力資源，讓孩子從容學習，激發(fā)興趣。
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