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一、教師介紹
所學(xué)專業(yè)為生物專業(yè),對(duì)此門(mén)學(xué)科有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及深刻的理解。講課深入淺出,條理清楚,層層剖析,環(huán)環(huán)相扣,已經(jīng)有六年家教經(jīng)歷。熟悉各省高考命題特點(diǎn)和考點(diǎn),授課針對(duì)性強(qiáng)。講課生動(dòng)形象、邏輯性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、注重知識(shí)點(diǎn)間的銜接聯(lián)系,因材施教,書(shū)本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,使得孩子更容易掌握,面對(duì)課外綜合題能很快地看出所考知識(shí)點(diǎn)。注重孩子邏輯思維,使孩子能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
二、教學(xué)成果
2012年:
薛聰睿639分,錄取南京大學(xué)
陳曦563分,錄取大連理工大學(xué);
2013年:
蔡雨687分,錄取中國(guó)人民大學(xué)
朱箏揚(yáng)664分,錄取北京理工大學(xué)
楊旸662分,錄取北京航空航天大學(xué)
于洋558分,錄取北京示范大學(xué);
三、診斷案例
關(guān)鍵詞---關(guān)懷
曾有過(guò)這樣一個(gè)孩子洪心悅,一個(gè)性格看上去很開(kāi)朗,其實(shí)是一個(gè)心中藏了很多心事的憂郁小女生。她是文科生,對(duì)于生物只要過(guò)會(huì)考就可以了,但是由于她一直生活在家庭和同學(xué)的雙重打擊下,對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有自信,對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有了興趣,所有科目的成績(jī)都變得很差,生物剛開(kāi)始診斷只有11分,沒(méi)有任何基礎(chǔ)可言。跟班主任了解到她這個(gè)情況后,在以后的上課過(guò)程中和生活中,都經(jīng)常給她打電話和短信,問(wèn)問(wèn)她較近的生活和學(xué)習(xí)的情況怎么樣,她有心事也不會(huì)像以前那樣憋在心里,而是會(huì)和我說(shuō),看看我的意見(jiàn)。她的生活一直沒(méi)有人照顧,有幾次看到她的鞋子和衣服有些地方磨破了,我會(huì)說(shuō)這節(jié)課表現(xiàn)不錯(cuò),掌握也很好,下節(jié)課有禮物,然后我會(huì)買(mǎi)好衣服和鞋子在下節(jié)課送給她,她覺(jué)得有人在關(guān)心她,而不象以前那樣什么都是她一個(gè)人了,整個(gè)人都越來(lái)越開(kāi)心,所有科目的成績(jī)都變好了,較后生物會(huì)考也過(guò)關(guān)了。
四、教學(xué)案例
教學(xué)案例:關(guān)鍵詞---突破
蔡雨,四中高三孩子,生物成績(jī)78分(80分助力能力)。高三開(kāi)始考理綜,生物成績(jī)永遠(yuǎn)60-65分左右徘徊,生物全班位置永遠(yuǎn)倒數(shù)五名,經(jīng)常被生物老師說(shuō)拖班級(jí)平均分,孩子自己更希望通過(guò)提高生物能使自己總分有較明顯的提高。蔡雨同學(xué)的生物知識(shí)體系自己掌握得還是不錯(cuò)的,但是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深層理解和靈活運(yùn)用方便就不是很好了,生物解題思路和生物邏輯思維方面沒(méi)有建立好,所以診斷只能得到一個(gè)還可以的分?jǐn)?shù),但是想拿就比較困難了。于是針對(duì)她這樣的情況,老師先按照模塊對(duì)往年一二模和高診斷題進(jìn)行劃分,然后每個(gè)模塊的試題進(jìn)行詳細(xì)的分析和延伸,一步一步引導(dǎo),讓她先跟著老師的解題思路走,在這個(gè)過(guò)程中慢慢建立起自己的思路,每節(jié)課她都會(huì)有新的收獲和感想,在以后的做題中她對(duì)試題的分析和思路都是正確的,分?jǐn)?shù)也就隨之提高了。