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衡水中學(xué)的爭議，一直沒有斷過。要想給這曠日持久的爭論畫一個圓滿的句號，幾乎是不可能完成的任務(wù)。根本原因在于很多圍繞衡水的爭議，根本就是各說各話。要想讓討論有成效，必須理清一些基本的概念。
一、一切為了高考，是高考制度的問題，還是衡水模式的問題？
"衡水模式"飽受詬病之處是一切為了高考，并把這做到"優(yōu)質(zhì)"。批評者認為，這把診斷教育做到登峰造極，只育分不育人，把孩子當作高考的機器；可贊成者，不以為然，其理由是，現(xiàn)今中國教育評價制度，不就強調(diào)診斷分數(shù)嗎？哪一所學(xué)校不在進行診斷教育，差別只在于做多做少，做好做壞，以及只做不說上。很多學(xué)校也在全力做診斷教育，但不得法，成效不大，還有的表面上宣稱做素質(zhì)教育，但搞的完全是診斷這一套。在這種背景下，衡水把診斷教育搞得很成功，難道有錯？如果有錯，就錯在評價體系上。
這是爭議衡水必須解決的問題。以筆者之見，衡水其實是我國診斷教育的一個樣本，分析衡水的辦學(xué)，應(yīng)該重點挖制度根源，否則，就把診斷教育的板子打在學(xué)校身上，一來解決不了根本問題，二來學(xué)校也不服，其他學(xué)校也是診斷教育，只因我做得較好才被質(zhì)疑。
必須意識到，我國當前的入學(xué)評價制度，制造了基礎(chǔ)教育的入學(xué)教育模式和診斷教育，評價制度不改，唯分數(shù)論就難以打破，絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育辦學(xué)者會實行診斷教育，并力圖做出較大成效。切實推進制度改革，才能把學(xué)校從診斷教育中解放出來。這是爭論雙方需要達成的共識之一，一方淡化制度，只批評學(xué)校，一方強調(diào)制度之下的現(xiàn)實合理性，難以找到交集，如果制度不變，批評者繼續(xù)批評，辦學(xué)者繼續(xù)老樣子辦學(xué)，這能促進教育進步嗎？更重要的是，如果制度改革作為不大，大家認定制度難以改革，贊成衡水模式的聲音不會減弱。
二、超級中學(xué)，是地方政府教育戰(zhàn)略問題，還是學(xué)校自身辦學(xué)問題？
超級中學(xué)，現(xiàn)在成為一個現(xiàn)象，不獨衡水中學(xué)一家。在討論超級中學(xué)現(xiàn)象時，也存在概念模糊。如果一所學(xué)校完全依靠自己的管理、教學(xué)，在規(guī)范的市場競爭中，辦出高水平，成為一省之內(nèi)較好、較有吸引力的學(xué)校，這樣的超級中學(xué)，有如世界一流大學(xué)，應(yīng)該得到稱贊。而如果一所學(xué)校，依靠政府的特殊優(yōu)惠政策，比如可在全省范圍內(nèi)跨區(qū)域優(yōu)先招生，招生規(guī)�？赏黄葡揞~，學(xué)校內(nèi)的違規(guī)辦學(xué)，也可由政府出面擺平，等等，如此成就為超級中學(xué)，則是要大力反對，質(zhì)疑政府的教育戰(zhàn)略有問題，存在學(xué)校歧視。
然而，在討論超級中學(xué)現(xiàn)象時，卻沒有區(qū)分政府的教育戰(zhàn)略，還是學(xué)校的自身辦學(xué)，把這兩者混為一談，贊成者多強調(diào)是學(xué)校的自身努力，而淡化政府特殊政策及其作用，而反對者多批評學(xué)校獨霸一方，影響其他學(xué)校發(fā)展空間，卻不指出政府的特殊優(yōu)惠政策這一根源(或輕描淡寫指出，卻不拿出具體的優(yōu)惠政策，包括跨區(qū)域招生數(shù)量和生源構(gòu)成)結(jié)果導(dǎo)致本應(yīng)該對教育戰(zhàn)略的質(zhì)疑，演變?yōu)閷σ恍５馁|(zhì)疑，也無益于問題解決。
筆者一直反對地方政府打造超級中學(xué)的教育戰(zhàn)略，但卻支持每所學(xué)校在平等競爭中辦出特色，因此，對于超級中學(xué)現(xiàn)象之爭，要仔細分析成為超級中學(xué)的因素，對政府的特殊政策要反對，不能舉辦一兩所超級中學(xué)，作為教育政績，地方政府應(yīng)努力推進基礎(chǔ)公共教育均衡發(fā)展，而對學(xué)校的特色辦學(xué)部分則應(yīng)客觀評價。不質(zhì)疑政府只批評學(xué)校，如果政府政策不變，只會是對學(xué)校的進一步宣傳，學(xué)校也會拿特色辦學(xué)為自己辯護，不提政府的特別支持。
三、教育改革，是體制責任，還是學(xué)校責任？
批評衡水模式者，期待衡水能在當前的高考制度下，進行教育改革，因為衡水有資源也有空間，在教改上做出探索;而贊成衡水模式者，則呼吁尊重衡水辦學(xué)取得的成就。
在筆者看來，制度改革和學(xué)校自身的努力，不能割離開來，高考制度必須改革，否則基礎(chǔ)教育學(xué)校自身的改革空間有限，不能脫離高考制度奢談只要學(xué)校轉(zhuǎn)變，診斷教育就會消除，而與此同時，學(xué)校在當前高考制度下，也應(yīng)該積極作為。這是一所學(xué)校真正成為教育學(xué)校而非高考學(xué)校的必然選擇。衡水的辦學(xué)者應(yīng)該從爭議中看到，就是取得如此輝煌的高考奇跡，但學(xué)校得到的社會認可度、滿意度并不高，這就如上海孩子參加PISA(國際孩子評估診斷)，連續(xù)兩次獲得全球第
一，可老百姓對此也不滿意一樣，因為一名孩子的成長，除了知識教育外，還有很重要的生命教育、生活教育、人格教育，除了課堂學(xué)習外，還要有自我成長的空間和時間，教育的目的不能只追求階段性的成功，而必須考慮每個孩子的終身發(fā)展。
衡水中學(xué)重視高考成績，這是中國教育的現(xiàn)實，但現(xiàn)實不代表未來。衡水要擁有更好的未來，必須思考在目前的辦學(xué)基礎(chǔ)上，怎樣推進改革，如果衡水能在知識教育之外，更多關(guān)注孩子的身心發(fā)展，整個教育管理，不再讓人覺得是為高考而戰(zhàn)，而是充滿人文關(guān)懷，這所學(xué)校也就實現(xiàn)了自我突破。據(jù)筆者的觀察，衡水近年來也在尋求突破，但他們也背負著壓力--萬一成績下降怎么辦?如果衡水考上北大清華者減少，可能又會遭遇新的質(zhì)疑，就像當年的黃岡中學(xué)一樣。從這一角度看，不以高考論英雄，還需要社會輿論的配合。
衡水模式是現(xiàn)實評價制度、地方政府教育戰(zhàn)略、社會學(xué)校情結(jié)的綜合產(chǎn)物，改革不是衡水一校的事，必須從各個環(huán)節(jié)共同努力，圍繞衡水的討論，應(yīng)深入揭示評價制度的問題，政府教育戰(zhàn)略問題，以及這些問題對教育價值的導(dǎo)向和辦學(xué)者、受教育的選擇影響，但有一個前提是，所有人要意識到，入學(xué)教育模式并非好教育模式，打破入學(xué)教育模式，是我國教育改革和學(xué)校辦學(xué)的共同追求。
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