小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)方法有哪些

2016-06-04 16:09:37 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　為了幫助同學(xué)們學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)概念，愛(ài)智康小編將小學(xué)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)方法分享給大家。

　　1。溫故法

　　不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對(duì)孩子認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念適當(dāng)作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。

　　2。類比法

　　抓住新舊知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計(jì)劃地讓孩子將有關(guān)新舊知識(shí)進(jìn)行類比，就能很快地得出新舊知識(shí)在某些屬性上的相同（相似）的結(jié)構(gòu)而引進(jìn)概念。

　　3。喻理法

　　為正確理解某一概念，以實(shí)例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。

　　如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，先出示的兩句話：“阿Q和小D在看《W的悲劇》。”、“我在A市S街上遇見(jiàn)一位朋友。”問(wèn)：這兩個(gè)句子中的字母各表示什么？再出示撲克牌“紅桃A”，要求孩子回答這里的A則表示什么？較后出示等式“0。5×x=3。5”，擦去等號(hào)及3。5，變成“0。5×x”后，問(wèn)兩道式子里的X各表示什么？根據(jù)孩子的回答，教師結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個(gè)字母可以表示一個(gè)數(shù)，也可以表示任何數(shù)。

　　這樣，枯燥的概念變得生動(dòng)、有趣，同學(xué)們?cè)谟芍缘南矏傊羞M(jìn)入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。

　　4。置疑法

　　通過(guò)揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來(lái)引入新概念，以突出引進(jìn)新概念的必要性和合理性，調(diào)動(dòng)了解新概念的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望。

　　5。演示法

　　有些教學(xué)概念，如果把它較本質(zhì)的屬性用恰當(dāng)?shù)膱D形表示出來(lái)，把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，使感性材料的提供更為豐富，則會(huì)收到良好效果，易于理解和掌握。

　　如，學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題，重要的是建立“倍”的概念。引進(jìn)這個(gè)概念，可出示2只一行的白蝴蝶圖，再2只、2只地出示3個(gè)2只的第二行花蝴蝶圖，結(jié)合演示，通過(guò)循序答問(wèn)，使孩子清晰地認(rèn)識(shí)到：花蝴蝶與白蝴蝶比較，白蝴蝶1個(gè)2只，花蝴蝶是3個(gè)2只；把一個(gè)2只當(dāng)作1份，則白蝴蝶的只數(shù)相當(dāng)于1份，花蝴蝶就有3份。用數(shù)學(xué)上的話說(shuō)：花蝴蝶與白蝴蝶比，把白蝴蝶當(dāng)作一倍，花蝴蝶的只數(shù)就是白蝴蝶的3倍，這樣，從演示圖形中讓孩子看到從“個(gè)數(shù)”到“份數(shù)”，再引出倍數(shù)，很快地觸及了概念的本質(zhì)。

　　6。問(wèn)答法

　　引入概念采用問(wèn)答式，能在疑、答、辯的過(guò)程中，步步探幽，引人入勝。

　　7。作圖法

　　用直尺、三角板和圓規(guī)等作圖工具畫(huà)出已學(xué)過(guò)的圖形，是學(xué)習(xí)幾何的較基本的能力。通過(guò)作圖揭示新概念的本質(zhì)屬性，就可以從畫(huà)圖引入這些概念。

　　8。法

　　通過(guò)能揭示新概念的本質(zhì)屬性，因此，可以從孩子所迅速的引入新概念，如講“余數(shù)”時(shí)，可以讓孩子下列各題：

　�。�1）3個(gè)人吃10個(gè)蘋(píng)果，平均每人吃幾個(gè)？

　�。�2）23名同學(xué)植100棵樹(shù)，每人平均種幾棵？

　　孩子能很容易地列出算式，當(dāng)時(shí)，見(jiàn)到余下來(lái)的數(shù)會(huì)不知所措，這時(shí)教師再指出：

　�。�1）題豎式中余下的“1”；（2）題豎式中余下的“8”，都小于除數(shù)，在除法里叫做“余數(shù)”。學(xué)習(xí)新概念的方法很多，但彼此并不是孤立的，就是同一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法也沒(méi)有固定的模式，有時(shí)需要互相配合才能收到良好的效果，如也可以這樣引入“扇形’概念，讓孩子把課前帶的一把摺扇一折一折地從小到大展開(kāi)，引導(dǎo)孩子注意觀察，然后概括出：

　　先進(jìn)，折扇有一個(gè)固定的軸；

　　第二，折扇的“骨”等長(zhǎng)。

　　然后再要求孩子在已知圓內(nèi)作兩條半徑，使它的夾角為20°、40°、120°、……引導(dǎo)孩子觀察所圍成的圖形與剛才展開(kāi)的折扇有哪些相似之處，較后概括出形的意義。