《爬山虎的腳》課堂實錄（一）-小學四年級語文上冊

2016-07-26 09:48:43 　來源：本站原創(chuàng)

　　《爬山虎的腳》課堂實錄（一）!《爬山虎的腳》作者葉圣陶（1894年－1988年），原名葉紹鈞，字秉臣，漢族人,下面給家長們介紹《爬山虎的腳》課堂實錄（一）!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第二單元《爬山虎的腳》訓練大匯總

《爬山虎的腳》課堂實錄（一）

　　生：這是打比方的說法。

　　師：打比方的時候，兩個被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點是什么?

　　生：我覺得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻。

　　師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎?比如作用、硬度等等。(教師引導孩子將相似點說得更豐富。)

　　生：我覺得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來尋找方向的。爬山虎的腳也是尋找方向的，尋找落腳點，以便向上爬。

　　生：我覺得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰碰就縮回去了。而爬山虎的腳也非常的軟，書中寫到“六七根細絲”肯定摸起來很軟。

　　師：大家說的非常有道理。看來葉老先生打比方也不是信手拈來，隨便作比，而是找到了較恰當?shù)膶ο髞碚f，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的位置、形狀和顏色，你們能把它畫下來嗎?

　　生齊答：能!(孩子拿出事先準備好的彩筆和白紙，一邊讀書一邊想象一邊繪畫，老師隨機指導。)

　　師：我想請畫好的同學拿著作品到前面來講解一下爬山虎的腳�！具@樣做的目的是培養(yǎng)孩子的繪畫講解能力，并引導孩子能背誦本段的文字。孩子會說了其實就容易記憶這段了。孩子的講解略。】

　　師：同學們，剛才我們通過葉圣陶先生的描寫就很形象地畫出了爬山虎的腳，可見葉老先生寫文章時觀察認真，描寫細致，使我們有“物在眼前”的感覺，你想對葉老先生說些什么嗎?

　　生：我覺得葉老先生觀察真認真，我要向他學習。

　　生：我覺得葉老先生描寫非常細致，尤其是寫腳時用的比喻句，非常生動。

　　生：我覺得我寫文章時也要認真觀察，寫出像葉老先生這么好的文章來�！緩暮⒆拥捏w驗出發(fā)來對孩子進行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素，培養(yǎng)孩子人文素養(yǎng)的教學點。通過學文、感悟，孩子不難體會到作者嚴謹務實的寫作態(tài)度，體會到認真觀察的重要性，讓孩子學習作者的這種精神就不顯得說教、生硬了�！�

　　師：課文的第四段你們認為寫了腳的什么內(nèi)容?

　　生：寫了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書中寫到“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”　　(教師將孩子閱讀的這三句話投影在大屏幕上)

　　師：下面請你們將這三句話多讀幾遍，談談你都理解到了什么。(孩子充分的閱讀這幾句話，并和同桌進行交流討論。)

　　生：老師，我覺得爬山虎的腳在爬的時候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼”就體現(xiàn)出來了。

　　生：我發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳在爬的時候發(fā)生了變化，由直的變成了彎的，細絲的頭上變成了小圓片。

　　師：你們的理解非常重要，可見你們都是會讀書愛動腦的孩子。不過，爬山虎的腳會發(fā)生變化以及爬的這么用力得有個非常重要的前提條件，那就是……

　　孩子共同解答：腳觸著墻的時候

　　教師板書：爬觸著墻——巴、拉、貼變、彎

　　師：好了，作者的描寫同樣這么細致入微，你們試著畫一畫吧。注意表現(xiàn)出爬.山虎是如何一腳一腳向上爬的。(孩子動筆繪畫)

　　師：誰愿意到前面給大家講解一番?【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓孩子通過繪畫理解腳向上爬的時候是巴住貼緊，再長出新的細絲再次巴住貼緊，打消孩子的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的腳一樣替換著向上爬。這是學文理解的難點，不過孩子繪畫出了樣子講解就通俗易懂了。生的講解略�！�

　　師：在這段葉老先生把爬山虎的腳說成了什么?

　　生：蛟龍的爪子

　　師：作者的比喻為什么發(fā)生了變化?你們怎么理解的?小組討論一下。

　　生：我覺得先進次作者把腳說成蝸牛的觸角是因為那時的腳很軟，沒有爬呢�？墒堑诙伟涯_比作蛟龍的爪子是因為這時的腳起到了腳的作用，而且爬的很有力，跟蛟龍的爪子相似。

　　生：我覺得爬山虎的腳觸著墻了發(fā)生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。(你看，這里孩子就理解了打比方要找到相似點的方法，從寫作手法上認識并領悟了作者的用意。)

　　師：那么有的人說爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。你們怎么看?孩子不置可否，有說可以的，有說不可以的。這時候，老師拿出了優(yōu)先采摘的標本：由于講課時間臨近深秋，爬山虎的葉子已經(jīng)凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但是從墻上將這些腳取下來非常費力，每個腳上都黏附下了白色的墻皮，足見爬山虎的腳抓墻多么用力!給孩子觀看的時候，孩子非常好奇，看完后對爬山虎的腳產(chǎn)生了非常強烈的感受。老師適時啟發(fā)孩子：你們通過看這些標本，想對爬山虎的腳說些什么呢?

　　生：我想說“爬山虎的腳，你可真有力量啊!你就像蛟龍的爪子一樣厲害!”

　　生：我想說爬山虎的腳可真勁大!

　　生：我覺得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說為什么它那么緊的抓住墻呢?

　　師：是呀!同學們，你們聯(lián)系夏天的生活想想，今年大雨大風的日子很多，有些樹木一夜之間就被風雨連根拔起來了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎爬了三層樓那么高被風雨打下來了嗎?

　　生：沒有。

　　師：如果說好看的葉子給我們帶來視覺的美感的話，那么給予葉子這一墻的美的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的(師生共同說出)英雄!同學們，請你們帶著你們對爬山虎的腳的理解讀讀這段吧�！具@個教學環(huán)節(jié)可謂是課堂上的一個高潮。教師抓住文中對爬山虎的腳做了兩次喻，分別是“像蝸牛的觸角”和“蛟龍的爪子”，來使孩子探究同樣的“腳”為何做不同的比喻，這樣寫說明了什么。通過讀書、思考、感悟、交流，然后再閱讀、再感悟，從而使孩子體會葉圣陶先生運用比喻的精到，寫文章時的斟詞酌句，體會到名家運用語言文字時的精度和深度，讓孩子吸取到其中的文化精髓。教師的人文教學理念在這里達到優(yōu)質(zhì)，孩子受到的人文精神陶冶在這里獲得升華�！�

　　師：同學們較后一段寫了腳與墻的關系，觸著墻的腳相當?shù)?ldquo;牢固”，沒觸著墻的腳就“萎了”。好了，《爬山虎的腳》學到這里就學完了，你們都有哪些收獲，自己說說吧。

　　生：我知道了葉圣陶先生寫文章非常認真、細致。我今后要學習他的這樣精神。

　　生：我知道了爬山虎是有腳的，并且是個英雄。我非常佩服爬山虎的腳，要學習它的精神。

　　生：我知道了打比方的方法，要找相似點，這樣才生動。

　　生：我知道了爬山虎的腳長什么樣子，是怎么向上爬的。有機會我也要親自觀察一下。……

　　第二課時結(jié)束。

　　【自我教學評價：課堂上，我們可以充分感受到孩子自主學習、積極思考的探究性學習過程。教師適時、恰當?shù)爻袚鹆酥鲗ё饔�，給孩子思考探索的空間，使孩子在一節(jié)語文課上不僅學會了理解內(nèi)容、掌握方法，更進一步懂得了文章與做人的關系，使課標中的人文性與工具性達到了和諧統(tǒng)一�！�