高考語文閱讀實(shí)用類文本命題趨勢

2016-08-18 15:45:31 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　高考實(shí)用類文本閱讀是伴隨著新課標(biāo)而出現(xiàn)的一種嶄新的閱讀形式，文本主要有傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等文體。時(shí)至今日，高考實(shí)用類文本閱讀何去何從?下面是小編收集整理的高考語文閱讀實(shí)用類文本命題趨勢，供參考。

　　現(xiàn)有考查的堅(jiān)守與微調(diào)

　　堅(jiān)守是主旋律從2008年開始的全國課標(biāo)卷基本上趨于穩(wěn)定。其特征主要是：文本文體局限于傳記，且多數(shù)節(jié)選自傳記作家的著作;傳主主要出自近代以來影響中國發(fā)展的各方面的人物，有實(shí)業(yè)家盧作孚、盛宣懷，有教育家陶行知，有將軍陳納德、戴安瀾，有科學(xué)家袁隆平、謝希德、鄧叔群，畫家黃賓虹，學(xué)者朱東潤，而外國科學(xué)家只有波爾;命題形式固定為一個(gè)多項(xiàng)選擇題，三個(gè)主觀表述題，且選擇題的賦分借鑒了國際上的PISA法(分開級給分)，即完全正確、不完全正確和完全不正確三種，不完全正確又包括大部分正確和小部分正確;考點(diǎn)覆蓋較全，第1題主要考查感知、理解能力，第2、3題主要考查分析、概括能力，第4題主要考查探究能力。這些試題從立德樹人的角度命意，引導(dǎo)我們追尋人物的成長經(jīng)歷，感知人物的心靈世界，體悟人物的博大情懷，有利于弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，傳承社會正能量。這種對命題導(dǎo)向的堅(jiān)守，貫穿于這些年來的試題中，不僅符合高校人才選擇的核心要求，也是語文時(shí)代性、工具性的重要體現(xiàn)。

　　微調(diào)是協(xié)奏曲新課標(biāo)卷強(qiáng)調(diào)選擇性的理念，主要體現(xiàn)在選功課上。從其他省市以往的考情來看，絕大多數(shù)考生選擇做實(shí)用類文本題，而不愿做文學(xué)類文本題，且做傳記比做小說的平均得分要高很多。為了應(yīng)對這種違背新課標(biāo)理念的考場規(guī)則，全國課標(biāo)卷的命題不斷進(jìn)行改革，期望通過微調(diào)來引導(dǎo)考生真正發(fā)揮他們的閱讀個(gè)性，提高他們的閱讀品位。這種微調(diào)主要體現(xiàn)在：一是增加“相關(guān)鏈接”，擴(kuò)大閱讀量。從2013年開始，在節(jié)選的傳記正文后添加二到三則“相關(guān)鏈接”，構(gòu)成非連續(xù)文本，人為造成閱讀的斷續(xù)，阻滯閱讀的連貫性，以此助力閱讀的難度。二是選取文學(xué)傾向明顯的傳記，設(shè)置閱讀障礙。在增加“相關(guān)鏈接”后，選傳記的考生比選小說的雖然得分由以前的10分以上縮小為10分以內(nèi)，但依然沒有達(dá)到考查的預(yù)期目的，于是只有在選文上向文學(xué)類文本靠攏。2015年高考全國卷文本《朱東潤自傳》中有關(guān)傳主學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的敘述、《將軍賦采薇》中有關(guān)傳主的賦詩和題詞，都有很強(qiáng)的文學(xué)色彩，理解起來有一定的難度，其結(jié)果造成選擇小說閱讀的考生大量增加，從河南省的選考分?jǐn)?shù)來看，選考部分的分差縮小為1分。三是助力概括能力以及對文學(xué)筆法的考查力度。試題要求信息整合的內(nèi)容分散在傳記各處，甚至有的在“相關(guān)鏈接”中，是對考生概括能力的一次挑戰(zhàn)。同時(shí)，2015年也對學(xué)術(shù)性內(nèi)容和賦詩內(nèi)涵進(jìn)行了直接命題考查，使考查的能力要求達(dá)到少有的高度�？疾閭饔涬m然是主旋律，但微調(diào)始終存在。微調(diào)的目的是為了促進(jìn)公平的原則，增強(qiáng)高考的信度和效度，更好地落實(shí)新課標(biāo)的理念。

　　未來考查的蛻變與創(chuàng)新

　　蛻變是新常態(tài) 對命題模式的堅(jiān)守，有利于通過不斷耕耘開拓命題空間，挖掘命題潛力，但卻助長了一批對答題套路的盲目崇拜者和熟練操作者，也培養(yǎng)了一批墨守成規(guī)、不思進(jìn)取的所謂“學(xué)霸”。命題一般要遵循創(chuàng)新和反命題的規(guī)律，意在答題者臨時(shí)建構(gòu)答題規(guī)范，以檢測他們的學(xué)習(xí)潛能，選擇出能適應(yīng)未來學(xué)習(xí)的人才。因此，命題的微調(diào)和漸變應(yīng)該是在主旋律演奏中的協(xié)奏曲，且在微調(diào)的累積作用下，走上蛻變之途。蛻變的可能路徑主要有：

　　一是文體的蛻變。實(shí)用類文本按照診斷大綱的說法主要分為傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等。傳記通過不斷微調(diào)，已經(jīng)找到與文學(xué)作品在難度上旗鼓相當(dāng)?shù)奈谋拘问�，再要漸變難度極大。新聞應(yīng)該是較靠近文學(xué)作品的文本，未來的選文較有可能成為現(xiàn)實(shí)。而報(bào)告過于質(zhì)樸和程式化，進(jìn)入高診斷卷仍有很長一段路要走�？破瘴恼掠捎谂c課改前的小閱讀似曾相識，且在課標(biāo)卷中剛被論述類文本閱讀所取代，目前要作為大閱讀仍有困難。

　　二是功課的蛻變。全國卷實(shí)用類文本閱讀共設(shè)4題，賦分25分，而“篩選”這根紅線一以貫之，與前面的論述類文本的考查重點(diǎn)重合，對考生的能力檢測較為片面，有強(qiáng)烈的蛻變動因�？梢姡磥韺�(shí)用類文本閱讀的蛻變會是一種新常態(tài)。

　　創(chuàng)新是新起點(diǎn) 隨著高考新課標(biāo)卷的擴(kuò)容，大批省市進(jìn)入全國卷時(shí)代，實(shí)用類文本閱讀的難度迫切需要與文學(xué)類文本閱讀平衡，以充分實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的選考功能。未來功課的創(chuàng)新也應(yīng)該基于此。創(chuàng)新是高診斷卷應(yīng)對時(shí)代要求的生命線，也是邁向新一輪高考改革的新起點(diǎn)。

　　實(shí)用類文本閱讀的創(chuàng)新集中在以下兩點(diǎn)：

　　一是材料選擇的創(chuàng)新。以前考查的傳記有可能向新聞轉(zhuǎn)軌。單則新聞仍然顯得單薄，難度不大，有可能由四則新聞材料構(gòu)成非連續(xù)文本，徹底顛覆以往選文的慣例，真正進(jìn)入多視點(diǎn)聚焦、多角度呈現(xiàn)的信息爆炸式的閱讀活動，形成與現(xiàn)時(shí)閱讀和諧共振的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的創(chuàng)新。

　　二是命題指向的創(chuàng)新。以前對“篩選”的過度要求，不利于培養(yǎng)考生的批判性思維和創(chuàng)新思維，因此未來的命題指向會力求創(chuàng)新。如2016年考綱說明題型示例實(shí)用類文本閱讀第3題：

　　(1)閱讀材料一和材料二，兩家媒體對公布“第十一次全國國民閱讀調(diào)查”一事都作了報(bào)道，概括說明它們各自傳遞的重要信息有哪些異同。(2)比較材料一和材料二，簡要說明新華社記者與《中華讀書報(bào)》記者報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有哪些不同。(3)根據(jù)材料三，談?wù)勛髡哒J(rèn)為“淺閱讀”有哪些表現(xiàn)與危害。(4)材料四對指責(zé)“淺閱讀”一事提出異議，它與材料三在觀點(diǎn)上的根本分歧是什么?你又是怎樣看待淺閱讀的?

　　這道題，總共選擇了四則材料，前兩則材料較長，后兩則較短，總體閱讀量大大增加，對于考生的整體閱讀和把握能力提出了較高的要求。從命題方式上看，(1)(2)(4)三題都是比較閱讀，這種題型在篩選的基礎(chǔ)上，又增加了比較分析，對考生的能力要求提高了一個(gè)檔次。第(4)題的第二問，又從材料中發(fā)散出去，要求考生談自己的觀點(diǎn)和見解，更能反映出孩子的獨(dú)立思考能力和批判創(chuàng)新的能力，相比以前的實(shí)用類文本試題，能力要求顯然又提高了一層。

　　求穩(wěn)，是穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn);求變，是形勢所迫，創(chuàng)新所在。我們在復(fù)習(xí)中只有把握了“堅(jiān)守和蛻變”的思路，助力傳記文的閱讀，關(guān)注四則新聞的命題動向，就能取得主動權(quán)，就能決勝高考。

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