《搭石》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文

2016-11-13 13:31:29 　來源：愛智康

　　《搭石》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文!《搭石》的作者是劉章。劉章，詩人，一級作家，漢族，原名劉璽，字爾玉，筆名東旭，別號霧靈山人、燕山癡子。已出版《劉章詩選》、《劉章鄉(xiāng)情詩》、《劉章散文選》、《北山戀》等詩文集27部。下面給大家介紹《搭石》教學(xué)反思-小學(xué)四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第六單元《搭石》訓(xùn)練大匯總

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)“要注重情感體驗，應(yīng)讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視孩子獨特的感受、體驗和理解。”《搭石》是人教版語文第七冊的一篇精讀課文。人教版語文《課標(biāo)》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓孩子感受“人間真情”。

　　《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓孩子更好地與文本對話，使得孩子的情感在對話中流動，我在教學(xué)時緊緊抓住“風(fēng)景”這個詞，深入學(xué)習(xí)課文。

　　整堂課，我主要是通過三種途徑來讓孩子學(xué)習(xí)體驗。孩子對作品的思想性和藝術(shù)性的體悟是深刻的而非膚淺的，是具體的而非抽象的，并達(dá)到既走進(jìn)文本，又跳出文本，和作者“同命運、共呼吸”的境界。

　　一、結(jié)合問題，學(xué)習(xí)課文，感悟和諧美

　　風(fēng)景1：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　初讀句子后，教師語言過渡：這是一幅美麗的畫，出示填空：

　　從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞知道的;我還感受到的美，我是從這個詞知道的，我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。

　　這一變化給孩子耳目一新的感覺，是一種教材“隱性資源”的開發(fā)，讓孩子體會到語言中的“詩”味。操作時，教師再通過多種方式的朗讀，孩子對一行人走搭石的“協(xié)調(diào)有序”有了更加形象的體會，從而感受到鄉(xiāng)親們的和諧美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　風(fēng)景2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導(dǎo)孩子進(jìn)入課文角色，感悟課文。

　　師：大爺您好，你這么匆匆忙忙地，要去哪兒啊?你為什么放下東西，在這里搭石?

　　生：……

　　師：大媽您好，你在找什么呢?我?guī)湍阏液脝?為什么還要在上面走幾個來回啊?

　　生：……

　　師：哦，你想得真周到。

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　　這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人，你為什么這么做?”稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來，孩子與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，看教師有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感調(diào)動孩子的情感，并以教師的情感激發(fā)孩子的情感，達(dá)到文章情、教師情與孩子情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

　　三、拓展訓(xùn)練，升華心靈美

　　風(fēng)景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　師：“理所當(dāng)然”是什么意思?

　　生：理當(dāng)這樣做的。

　　生：從道理上說應(yīng)該這樣做的?

　　師：什么道理?

　　生：尊敬老人。

　　師：鄉(xiāng)親們把尊敬老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當(dāng)然的事?那么文中的哪些事也成了理所當(dāng)然的事了?

　　生：……

　　師：我們生活中有哪些理所當(dāng)然的事?

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　　搭石為作者家鄉(xiāng)構(gòu)成了一道風(fēng)景我們的生活中，也有許多像鄉(xiāng)親們一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的“搭石”，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　說話訓(xùn)練：我身邊也有這樣的搭石：。

　　正是這些搭石，為我們的生活構(gòu)成了無數(shù)道風(fēng)景。

　　圍繞“理所當(dāng)然”的訓(xùn)練巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了課文，又進(jìn)行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓(xùn)練，進(jìn)一步地開拓了孩子的思路，這就很容易地在孩子心中產(chǎn)生具體的形象、引發(fā)對文本內(nèi)容進(jìn)行再加工，進(jìn)行新一輪的情感升華。

　　雖然在預(yù)設(shè)時考慮周全，但在實施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學(xué)中存在以下不足：

　　其一，因為是一堂研究課，所以在設(shè)計時，我想盡可能展示得全面些，給老師們提供一個盡可能全面些的研究案例。正因為這樣，課堂容量顯得稍大，時間有些緊。

　　其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既助力預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成，又恰當(dāng)處理好動態(tài)生成的教學(xué)資源;如何巧妙地引導(dǎo)孩子……這是值得我認(rèn)真思索的話題。

　　我的指導(dǎo)老師以及校領(lǐng)導(dǎo)對我本次課堂教學(xué)的指導(dǎo)與幫助很大，從她們身上我也學(xué)到了許多，也是收獲啊。