《烏塔》教學設計-小學四年級語文

2016-11-15 15:25:27 　來源：愛智康

　　《烏塔》教學設計-小學四年級語文!烏塔是一個14歲小姑娘的名字。課文記敘了一位小姑娘，在做好了一定準備后，獨自一人游歐洲，它的確給人們很深刻的啟發(fā)。一位14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對出過遠門的小朋友來說，是一件不敢想的事情。下面給大家介紹《烏塔》教學設計-小學四年級語文!希望對大家有所幫助！

四年級語文上冊第七單元《烏塔》訓練大匯總

　　《烏塔》教學設計-小學四年級語文

　　【孩子視角】

　　一個十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事�；谶@種想法，孩子必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態(tài)度來閱讀這篇課文。

　　【教師思考】

　　任何事情都要辯論地看，尤其是這篇課文所反映的思想內容，它會引起不同類型的人的思想碰撞，所以要引導孩子辯證地看問題，肯定好的一面，并非刻意地去模仿學習烏塔的做法。

　　這是一篇獨立閱讀文章，教師的任務是引導孩子走上自學之舟，讓孩子自己學習，自己提出問題，自行商討解決，并組織孩子起來搞一些辯論活動。

　　【信息資料】

　　1、搜集、查閱中國以及世界歷史上獨立自主、有個性的名人的故事。

　　2、查閱有關歐洲各國的風土人情。

　　【教學要求】

　　1、通過對烏塔獨自旅行的故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

　　3、流利地朗讀課文。

　　【教學流程】

　　一、導入

　　(用簡短的內容導入課文，引發(fā)孩子的回憶，激發(fā)孩子的興趣。)

　　自學：

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，在不理解的地方做上標記。

　　(孩子讀課文，教師巡視。)

　　2、結合課文內容談一談你是如何看待烏塔的?烏塔身上具有什么性格特點?

　　(直入主題，引起孩子思考，討論，并讓孩子把自己體會到的烏塔的性格特點板書到黑板上，這對孩子是一種肯定，一種鍛煉。)

　　生活經(jīng)驗豐富;熱情、活潑;有愛心;膽大心細;有主見……

　　3、同學們介紹異國風土人情。

　　(孩子在功課已經(jīng)做了充分的預習，搜集到了大量資料，還自己動手制作了課件，讓孩子到講臺前演示給同學們看，可以使孩子有一種成就感，藉此進一步激發(fā)孩子們的學習興趣。)

　　二、激

　　1、一個外國小女孩可以獨自一人游歐洲，而對我們中國小孩子來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔和中國小孩子不同在哪里，造成這種不同的原因是什么?是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎?現(xiàn)在，同學們自愿結組，贊同我們教育教學方法的在一組，不贊同的在一組，大家進行辯論。

　　(自主合作，主動探究，相信這樣的學習方法孩子會非常愛學，更會積極地討論。鼓勵同學們讀書要有獨特的見解，同時，教師要特別說明“每一種認識都是金子”的道理，不脫離書中的語言，不脫離生活實際，對孩子認真地讀書，認真地思考有一個界定。)

　　2、展開辯論：

　　(在這里，教師要給予充分的時間，更要參與到同學們的辯論中去，成為其中的一員。教師也要有獨特的見解，這是對孩子較好的支持。)

　　3、一分鐘演講，談談我們該如何鍛煉自己的獨立自主的能力。

　　(深入研究課文內容，擴大孩子學習和思維的空間。同時，孩子廣泛地查詢資料，學習知識，流利地表達，這樣，不僅涉入了知識，又鍛煉了語言表達的能力。)

　　三、布置實踐功課

　　題目：《從烏塔看中外小孩子的不同》

　　要求：孩子通過查找資料分析中小孩子在能力、動手操作能力、自理能力、家庭責任感等方面的不同，并簡單分析造成這種不同的原因，也可列成表格，和小組同學之間互相交流。

　　【板書設計】

　　烏塔

　　我看烏塔：熱情、活潑、有主見、獨立、膽大心細

　　自立自強

　　正確認識

　　【評析】

　　陳曉錄老師執(zhí)教的《烏塔》是一堂“自主式”展示課，該課成功地體現(xiàn)了課堂教學以學為主體的精神，把學習的主動權、選擇權還給了孩子，使孩子真正做了學習的主人。具體體現(xiàn)在：

　　1、拓寬渠道，內外勾通：

　　陳老師將語文教學置身于廣闊的社會生活中，引導孩子從語文教學的“小課堂”走向社會生活的“大天地”，廣開語文信息之源，變以往的“教材成為孩子的世界”為“讓世界成為孩子的教材”。如：課前發(fā)動孩子通過翻閱課外書，網(wǎng)上查找，請教家長等多種渠道，收集有關論文等。小主人翁“烏塔”所到過的歐洲各大城市的風貌，并制成課件，使孩子明白生活中處處有語文。

　　2、創(chuàng)設情境，身心愉快，其樂融融：

　　教學中，陳老師設計了正，反兩方辯論的形式，突破了理解中的困難，增強協(xié)作意識，孩子學得輕松，又讓孩子在實踐過程中，提高語言文字的表達能力，加強了對課文的理解，又使孩子的個性得到發(fā)展。

　　3、重視知識能力的遷移：

　　如陳老師在引導孩子用多種形式理解語文知識的基礎上，還進行了思想教育和情感陶冶，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，并要孩子回家把自己對“烏塔”的見解寫在日記上。

　　總之，在整個教學過程中，孩子處于入景，入情，情景交融之中，想像馳騁，學得愉快，氣氛活躍，孩子的潛能得到開發(fā)。(曾芷燕)