高一生物從生物圈到細(xì)胞教案

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問題
探討



 

生命活動離不開細(xì)胞
 

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

2003年春夏之交，非典型性肺炎在我國流行爆發(fā)，部分城市出現(xiàn)了學(xué)校停課、工廠停產(chǎn)、商場停業(yè)的現(xiàn)象，很多與非典患者共同工作和生活的人被隔離在家。為什么人們對非典型性肺炎這么恐懼呢？這是因?yàn)樗�具有較高的傳染性和致死率，而這一切都是由SARS病毒造成的。

教師播放與SARS病毒有關(guān)的錄像，也可展示SARS病毒的結(jié)構(gòu)示意圖、SARS患者肺部的X光照片，等等。

提問：1.結(jié)合初中所學(xué)病毒的知識，談?wù)勀闼�了解的SARS病毒是一種什么樣的生物？

2.SARS病毒具有怎樣的結(jié)構(gòu)？它是怎樣生活和繁殖的？

3.SARS病毒主要侵害了人體哪些部位的細(xì)胞？

4.如果離開了活細(xì)胞，病毒能夠很好地生活和繁殖嗎？

總結(jié)：病毒的結(jié)構(gòu)簡單，由蛋白質(zhì)外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)組成，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒只能寄生在活細(xì)胞里，靠自己的遺傳物質(zhì)中貯存的遺傳信息，利用細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)，制造新的病毒，這就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部細(xì)胞，使人發(fā)生呼吸困難而死亡。病毒一旦離開活細(xì)胞，就不再表現(xiàn)生命現(xiàn)象。除病毒外，其他生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，那么，是不是所有的生命活動都離不開細(xì)胞呢？

教師呈現(xiàn)資料分析中的實(shí)例和圖例進(jìn)行分析。

1.針對實(shí)例1，教師可以設(shè)問：

（1）草履蟲是一種什么樣的生物（單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物），還有哪些生物體的結(jié)構(gòu)與草履蟲相似？

（2）這些單細(xì)胞生物能夠獨(dú)立生活，也應(yīng)該具有生命活動的基本特征，這些基本特征是什么呢？

2.針對實(shí)例2，教師可以設(shè)問：

與草履蟲相比，人是多細(xì)胞的高等生物，人的生命是從什么細(xì)胞開始的？

（受精卵）

總結(jié)：人的生殖細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞。精子和卵細(xì)胞結(jié)合成為受精卵。受精卵是新生命的開始；人的發(fā)育其本質(zhì)是細(xì)胞的分裂、生長和分化。由此可見，多細(xì)胞的高等生物的生殖和發(fā)育也離不開細(xì)胞。

3.針對實(shí)例3，教師可以設(shè)問：

（1）完成一個(gè)簡單的縮手反射，至少需要哪些細(xì)胞的參與？

（2）我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)活動，又有哪些細(xì)胞的參與呢？

4.針對實(shí)例4，教師采取的策略為：

教師介紹艾滋病病毒的相關(guān)知識，指出艾滋病病毒是一種攻擊人體的免疫細(xì)胞──淋巴細(xì)胞，導(dǎo)致人體免疫系統(tǒng)受到破壞的病毒，從而引導(dǎo)孩子思考：生物體的某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動，甚至導(dǎo)致其死亡。

提問：除艾滋病外，你還能舉出特定的細(xì)胞受到損害導(dǎo)致疾病的例子嗎？

教師展示小兒麻痹癥患者及相關(guān)的脊髓細(xì)胞受到損害的圖片。

教師總結(jié)上面的四個(gè)實(shí)例，指出這四個(gè)實(shí)例是從不同的角度來說明生物的生命活動都離不開細(xì)胞這一基本事實(shí)。另外，生命活動還有賴于生物體周圍的環(huán)境，依靠環(huán)境提供物質(zhì)和能量（構(gòu)成生物體的細(xì)胞也是生活在一個(gè)液體環(huán)境中）。

教師指導(dǎo)孩子看課本圖1-1“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”，并提出問題引導(dǎo)孩子思考：

1.生命系統(tǒng)分為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？

（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。）

2.請說出除種群和群落之外的其他幾個(gè)層次的生命系統(tǒng)的概念。（教師簡單舉例說明什么是種群和群落，例如，一個(gè)池塘中的所有鯉魚就是一個(gè)種群，而這個(gè)池塘中的所有生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。）

3.請盡量列舉除教材中呈現(xiàn)的細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)這4個(gè)生命系統(tǒng)例子外，其他的具體例子。例如，細(xì)胞這個(gè)系統(tǒng)，除教材提到的心肌細(xì)胞外，還有骨骼肌細(xì)胞、平滑肌細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞、血細(xì)胞，等等。

4.你是怎樣理解細(xì)胞是生命系統(tǒng)的較基本層次的？

（比細(xì)胞再小的結(jié)構(gòu)層次，如分子、原子，不可能獨(dú)立完成生命活動。）

5.請以一個(gè)人，一棵松樹或一只草履蟲為例，列出生命系統(tǒng)的不同層次。

教師可以呈現(xiàn)教學(xué)策略中的表格，引導(dǎo)孩子填表。

6.不同的生物具有不同的具體的生命系統(tǒng)，這說明了什么呢？

（越高等的生物其生命系統(tǒng)越復(fù)雜，而低等生物則比較簡單。由此說明生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。）

總結(jié)：由上可知，構(gòu)成生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)具有層次性、復(fù)雜性和多樣性。從小小的細(xì)胞開始，到較大的系統(tǒng)生物圈，盡管生命系統(tǒng)復(fù)雜多樣，大小不同，但它們層層相依，緊密聯(lián)系，都離不開細(xì)胞這一較基本的生命系統(tǒng)。

本模塊的學(xué)習(xí)，我們就從細(xì)胞這一基本的生命系統(tǒng)開始。

孩子回顧初中所學(xué)病毒的知識、觀察圖片，并根據(jù)已有的社會經(jīng)驗(yàn)回答。

孩子閱讀實(shí)例，觀察圖示。結(jié)合生物的基本特征自由回答，也可以舉例回答。

孩子根據(jù)已有的知識回答。

孩子根據(jù)所學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)思考回答。

可以先讓孩子簡單介紹所了解的艾滋病的知識。

孩子根據(jù)圖片和社會經(jīng)驗(yàn)回答。

孩子分組討論、回答，教師總結(jié)。

讓孩子嘗試舉例說明什么是種群和群落。

孩子討論填表。

考查孩子初中知識的掌握程度和從社會生活中獲取信息的能力；激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣；理解病毒的生活和繁殖離不開活細(xì)胞這一基本事實(shí)。

由沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒轉(zhuǎn)入由細(xì)胞構(gòu)成的生物體。

考查和幫助孩子回憶初中所學(xué)知識，了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。

強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的生命活動都有其共性，即都離不開細(xì)胞這一生命活動的基本單位。

從人也是從一個(gè)細(xì)胞（即受精卵）開始的這一事實(shí)，引導(dǎo)孩子認(rèn)識生命活動與細(xì)胞的關(guān)系。

與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

與學(xué)習(xí)活動相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

艾滋病病毒攻擊人的淋巴細(xì)胞的知識較深，孩子不宜深入學(xué)習(xí)。

從整體和局部的關(guān)系理解生命系統(tǒng)的層次，同時(shí)理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜多樣。

訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維。

訓(xùn)練孩子知識遷移的能力。