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2017-2018豐臺(tái)區(qū)高三期末診斷歷史試題答案及解析!2018年北京市豐臺(tái)區(qū)高三期末診斷結(jié)束,同學(xué)們考的怎么樣?一起來回憶一下高三歷史診斷考了那些題目吧!愛智康高三頻道專業(yè)老師助大家拿下期末考。小編今天就為大家分享2017-2018豐臺(tái)區(qū)高三期末診斷歷史試題答案及解析!
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高三孩子如何制定歷史學(xué)科復(fù)習(xí)計(jì)劃
一、要有固定的復(fù)習(xí)時(shí)間
時(shí)間是學(xué)好歷史的必要助力。要提高歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)效率,首先要有固定的復(fù)習(xí)時(shí)間,以每天不少于50分鐘為佳,太多會(huì)影響其他學(xué)科的復(fù)習(xí),太少又沒效果;時(shí)間宜安排在就寢前的一小時(shí)(這段時(shí)間是一天中大腦的四次記憶高潮之一);而且應(yīng)在50分鐘的時(shí)間內(nèi)對《中國古代史》《中國近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》三本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行合理再分配。記憶是歷史學(xué)科要求的較基本的能力,復(fù)習(xí)周期越短、記憶效果越佳。有些同學(xué)每天雖有固定的時(shí)間復(fù)習(xí)歷史,但往往是想看什么就看什么,今天中國古代史、明天世界近現(xiàn)代史,或者連續(xù)一段時(shí)間或復(fù)習(xí)中國古代史、或復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史、或復(fù)習(xí)世界近現(xiàn)代史,周期相對較長,結(jié)果看了后面忘了前面、復(fù)習(xí)到前面又忘了后面。因此無序或周期很長的復(fù)習(xí)效率很低,談不上對教材理解的深度。一般來說,在每天固定的復(fù)習(xí)時(shí)間里,對中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史都要有明確的量的規(guī)定,具體辦法如下:
?1.確定在一定的時(shí)間段里對教材的復(fù)習(xí)遍次,再根據(jù)每冊教材內(nèi)容的多少確定每天對三本教材的復(fù)習(xí)量(即每天復(fù)習(xí)多少頁)。
2.針對中國古代史內(nèi)容相對較少,而中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史的內(nèi)容較多且理論性較強(qiáng);在固定的50分鐘時(shí)間里,安排中國古代史的復(fù)習(xí)時(shí)間可用10分鐘,另兩本教材各用20分鐘,再根據(jù)每天所規(guī)定每本教材的復(fù)習(xí)時(shí)間、所要復(fù)習(xí)的量來確定每天每本教材要復(fù)習(xí)多少頁。
3.在《中國近現(xiàn)代史》《世界近現(xiàn)代史》上冊復(fù)習(xí)完后,再復(fù)習(xí)這兩本教材的下冊,每天所用時(shí)間、復(fù)習(xí)量、方法與上冊相同。但此時(shí)《中國古代史》已經(jīng)復(fù)習(xí)了一遍,是否還要接著再復(fù)習(xí)?答案是肯定的。因?yàn)椤吨袊糯贰返氖穼?shí)記憶相對較多,而中國近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史側(cè)重于理解,因此中國古代史的復(fù)習(xí)遍次應(yīng)多一些,且每天分配的時(shí)間只有10分鐘,要記住并理解其內(nèi)容也應(yīng)多看。
二、每一遍復(fù)習(xí)都要有側(cè)重點(diǎn)
教學(xué)中我們常聽到有些孩子反映:我已經(jīng)將教材看了好幾遍,但還是記不住;有些同學(xué)認(rèn)為每天面對的都是熟悉的內(nèi)容,感到很枯燥。固然,時(shí)間是記憶的助力,但記憶效果的高低與投入的時(shí)間量并不完全成正比。就記憶而言,以理解為前提的記憶效果比單純的記憶要好;為此,要掌握知識(shí)應(yīng)注重理解,而且每一遍次的復(fù)習(xí)不能簡單地循環(huán)往復(fù),要有側(cè)重點(diǎn)、針對性;這樣可使復(fù)習(xí)以及對知識(shí)的了解由表及里、由淺入深,較終達(dá)到理解并記住的效果。具體方法如下:
先進(jìn)遍復(fù)習(xí)以教材內(nèi)容為主,包括教材標(biāo)題、大小子目及具體的內(nèi)容,做到事無大小、輕重,均一一過目,理清各標(biāo)題之間的關(guān)系。目錄是知識(shí)的框架,只有把握了歷史框架,才能將零碎、非有序的具體知識(shí)點(diǎn)歸屬弄清楚。另外,每天看完規(guī)定的內(nèi)容后,臨睡前應(yīng)將白天復(fù)習(xí)過的內(nèi)容在大腦里像放電影一樣過一遍,不要求將所有的內(nèi)容都回憶出來(其實(shí)這也是不可能的),主要是將當(dāng)天復(fù)習(xí)過的大小標(biāo)題及彼此間的關(guān)系回憶出來,這樣既能鞏固主干知識(shí),又不至于因精力過于集中而使大腦興奮影響睡眠。
第二遍復(fù)習(xí)以理清歷史線索并進(jìn)行知識(shí)拓展為重點(diǎn)。從目前高考文科綜合試題看,歷史學(xué)科的試題有兩個(gè)顯著特點(diǎn),一是強(qiáng)調(diào)對歷史發(fā)展沿革(即歷史基本線索)的考查,二是注重考查孩子的綜合及創(chuàng)新能力。選擇題一般是在同一背景材料下,對發(fā)生在不同時(shí)代但與背景材料相關(guān)的歷史現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)問,形成題組,各小題看似互不相屬,實(shí)際上是對歷史發(fā)展基本線索的考查,2000年綜合卷的松江棉紡織業(yè)、2001年綜合卷的中國古代教育等試題都是如此。在考查孩子創(chuàng)新能力時(shí),命題者往往會(huì)提供一個(gè)陌生的背景材料,再從歷史學(xué)科的角度設(shè)計(jì)問題,要求孩子運(yùn)用已有的歷史知識(shí)進(jìn)行分析得出結(jié)論,這類試題大都涉及學(xué)科間的知識(shí)滲透。如2000年綜合卷的中東問題、巴拿馬運(yùn)河問題,2001年高考綜合卷從非洲不同歷史時(shí)期的形勢圖得出其形成及變化的原因等試題,這類試題不僅僅要求孩子對某個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)的深層次分析,而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性與拓展性。若平時(shí)只注意點(diǎn)的復(fù)習(xí)而忽略線面的復(fù)習(xí)與深化,那么解答這些試題時(shí)便會(huì)束手無策,因此復(fù)習(xí)時(shí)要注重對歷史發(fā)展基本線索的整理并力所能及地進(jìn)行學(xué)科間的知識(shí)滲透,然而孩子因能力所限,復(fù)習(xí)時(shí)很難深化與拓展。第二遍復(fù)習(xí)以解決上述問題為主,可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
?1.復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在歷史事件間的內(nèi)在聯(lián)系上,力求分析得出教材中各目錄、標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用回憶法進(jìn)行(即在翻開教材前,先努力回憶教材每一章的大小標(biāo)題以及每個(gè)標(biāo)題下所講的重要事件、這些事件的聯(lián)系如何),回憶不出來再翻開教材,這樣既抓住了主干知識(shí),又能在先進(jìn)遍的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對知識(shí)框架的理解。
2.若覺得正在復(fù)習(xí)的內(nèi)容與已復(fù)習(xí)過的內(nèi)容相似時(shí),應(yīng)立即去回憶與此相似的內(nèi)容是什么。例如,看到明朝的手工業(yè)就應(yīng)聯(lián)想到宋朝、元朝手工業(yè)發(fā)展情況,看到景德鎮(zhèn)制瓷業(yè)便應(yīng)想到教材中其他相關(guān)的內(nèi)容,通過這種有意識(shí)的串聯(lián)式回憶,逐步把握歷史的基本線索,形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.注意知識(shí)的延伸與拓展。延伸與拓展的知識(shí)主要是教師補(bǔ)充的知識(shí)。教學(xué)中,教師會(huì)經(jīng)常就某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn),給孩子提供一些新材料、新觀點(diǎn)或進(jìn)行一些學(xué)科滲透。如從歷史、地理、政治等角度,看井岡山革命根據(jù)地創(chuàng)立的可能性與必要性;分析三大準(zhǔn)備首戰(zhàn)東北,而東北戰(zhàn)場又首戰(zhàn)錦州的原因;如何客觀地評價(jià)國民政府的整頓稅務(wù)、法幣政策及改訂新約運(yùn)動(dòng)等。對這些教材沒有直接涉及的知識(shí)深層次分析,孩子往往會(huì)記下來,復(fù)習(xí)時(shí)還必須去看乃至去記憶,這是孩子拓展知識(shí)較為有效的途徑。診斷中往往會(huì)出現(xiàn)一些與教師平時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容相關(guān)、相似甚至相同的背景材料,雖然試題設(shè)問角度會(huì)有所不同,但由于孩子對背景材料已有所了解,因此并不會(huì)感到陌生,分析解答時(shí)也不會(huì)無從下手。
三、要有一定的訓(xùn)練時(shí)間
運(yùn)用掌握的知識(shí)分析與解決問題,是歷史教學(xué)的優(yōu)選目標(biāo),也是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果是否理想的主要手段。因此,有選擇地做一些相關(guān)訓(xùn)練是復(fù)習(xí)的重要組成部分,但必須同樣要有明確的訓(xùn)練時(shí)間與訓(xùn)練量。很多高三孩子的訓(xùn)練是被動(dòng)或盲目的(即教師發(fā)什么便做什么、發(fā)多少做多少);自主訓(xùn)練時(shí)只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題,即使做選擇題也只求量不求質(zhì),至于主觀題因平時(shí)很少或根本不做,有些孩子則邊看書邊做訓(xùn)練。這些方法既不科學(xué),效果也不高。筆者認(rèn)為孩子做訓(xùn)練應(yīng)主動(dòng)并有明確目的,即做什么訓(xùn)練、何時(shí)做,根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行,具體辦法如下:
?首先,選擇一本質(zhì)量較高的復(fù)習(xí)資料。當(dāng)前市場上充斥著各種各樣的復(fù)習(xí)資料,由于商家一味的追求利潤,很多資料存在嚴(yán)重的質(zhì)量問題,如印刷不清、題量少價(jià)格高、甚至參考答案錯(cuò)誤多多,而孩子往往不辨真?zhèn),一看到資料就買,有些孩子手中甚至每門學(xué)科往往有四五本參考資料。筆者認(rèn)為,孩子手中只要有一本復(fù)習(xí)資料就可以了。
其次,要有固定的訓(xùn)練時(shí)間。有些同學(xué),習(xí)慣每天看點(diǎn)書、做些相關(guān)訓(xùn)練,認(rèn)為這樣可以及時(shí)鞏固并了解自己的復(fù)習(xí)效果,其出發(fā)點(diǎn)固然沒錯(cuò),但問題是:高三孩子每天可供自己支配的時(shí)間并不多,每門學(xué)科每天都得有一定的復(fù)習(xí)時(shí)間,其中英語、數(shù)學(xué)便要占去較多時(shí)間,留給歷史學(xué)科的時(shí)間較多也不過1個(gè)小時(shí),而且這1小時(shí)內(nèi)又有三本歷史教材要復(fù)習(xí),那么留下做訓(xùn)練的時(shí)間實(shí)在少得可憐甚至根本沒有。另外各教材每天所復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)訓(xùn)練也較少,孩子訓(xùn)練時(shí)又很少注意節(jié)奏、速度,而高考則需在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的題量,平時(shí)訓(xùn)練時(shí)的松散、隨意使很多孩子在規(guī)定的時(shí)間里根本完成不了一份高診斷卷。為防止高考時(shí)出現(xiàn)失誤,平時(shí)的訓(xùn)練,必須要有一個(gè)固定的單位時(shí)間來做訓(xùn)練。筆者在指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)時(shí),要求孩子每周星期五在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間里,用近1個(gè)小時(shí)的時(shí)間,將本周以來已復(fù)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的選擇題全部完成,而且只要求做選擇題,原因是1個(gè)小時(shí)時(shí)間里要完成包括材料分析題、問答題、選擇題在內(nèi)的訓(xùn)練是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)根據(jù)高考的實(shí)踐看,選擇題的完成也需1小時(shí)左右完成。另外,在固定而相對較長的時(shí)間里做選擇題,孩子的思維可保持相對集中與延續(xù),同時(shí)孩子也喜歡做選擇題。這樣,既可以激發(fā)他們的訓(xùn)練興趣,又能助力訓(xùn)練時(shí)間,且不影響平時(shí)復(fù)習(xí)教材的時(shí)間。
當(dāng)然,做訓(xùn)練只做選擇題是不行的。如果主觀型試題也像選擇題一樣,每星期集中一個(gè)較長的單位時(shí)間去做,孩子同樣會(huì)感到枯燥乏味。筆者的做法是,讓孩子每天堅(jiān)持根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度,在固定的復(fù)習(xí)時(shí)間以外抽時(shí)間看一道材料分析題和一道問答題,先將提綱列出(也可打腹稿),然后對照參考答案,比較哪一種答案更好,同時(shí)要求孩子注意,若參考答案太長,應(yīng)盡可能的將其縮短,但以能將問題講清楚為前提。另外要將自己已理解的答案像老師分析試題一樣分析給同學(xué)聽,讓對方聽了你的分析也能理解。通過這種訓(xùn)練,孩子掌握的便是主觀型試題的解題思路而不是一個(gè)個(gè)死的答案。
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