高中生物如何提高呢？

2018-10-26 21:33:46 　來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　高中生物如何提高呢？話說(shuō)”一把鑰匙開(kāi)一把鎖“，可見(jiàn)好的學(xué)習(xí)方法雖多，但不一定都是適合自己的，掌握好的學(xué)習(xí)方法，才能使學(xué)習(xí)事半功倍。高中生物學(xué)習(xí)，是一個(gè)積累過(guò)程，要怎樣學(xué)好這個(gè)科目呢?下面愛(ài)智康高中教育頻道整理了一些學(xué)科技巧，希望可以幫到大家。下面是高中生物如何提高呢？同學(xué)們，加油！

　　高中生物如何提高呢?(一)

　　要掌握規(guī)律

　　規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過(guò)程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開(kāi)，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行;②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行;③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶;④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過(guò)程，開(kāi)始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在訓(xùn)練與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

　　設(shè)法突破難點(diǎn)

　　有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：(1)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。(2)抽象問(wèn)題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

　　經(jīng)常歸納總結(jié)

　　在生物新課學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡(jiǎn)化甚至取消。

　　高中生物如何提高呢?(二)

　　高中生物成績(jī)不好怎么辦怎樣提高高中生物成績(jī)?在生物學(xué)習(xí)中，邏輯思維和形象思維能力仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)方法上也和數(shù)學(xué)、物理沒(méi)有大的差別。

　　生物學(xué)科需具備邏輯思維能力

　　生物學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該從熟悉生物學(xué)語(yǔ)言入手，也就是大家常說(shuō)的要記憶概念。這里的記憶與化學(xué)、物理原理和公式的記憶一樣，需要以深刻理解為基礎(chǔ)。但是由于生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多、推進(jìn)速度快、層次跨度大，所以在學(xué)習(xí)生物的整個(gè)過(guò)程中要努力做到對(duì)概念深刻理解、準(zhǔn)確記憶、精準(zhǔn)描述。

　　但如果這樣你就認(rèn)為這是一門偏文的學(xué)科的話，那就出現(xiàn)偏差了，其實(shí)這個(gè)階段，生物對(duì)于孩子的形象思維和邏輯思維能力的要求都很高，甚至并不比物理、數(shù)學(xué)這樣看起來(lái)更抽象的學(xué)科差，所以說(shuō)要想學(xué)好這門課，記憶基礎(chǔ)的生物學(xué)概念固然重要，但是透過(guò)概念、透過(guò)現(xiàn)象去理解和思考才是關(guān)鍵所在。

　　學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)理科無(wú)很大區(qū)別

　　高中階段的生物學(xué)習(xí)，和數(shù)學(xué)及物理相比，在學(xué)習(xí)方法上并沒(méi)有很大的不同。數(shù)學(xué)、物理的規(guī)律、原理、概念要記憶，生物也一樣;數(shù)學(xué)、物理需要通過(guò)題目加深記憶理解、檢測(cè)效果、提高熟練度，生物也一樣。換句話說(shuō)，其他理科類學(xué)習(xí)如何進(jìn)行，生物學(xué)習(xí)依然可以套用，不過(guò)要想提高成績(jī)的話，有些內(nèi)容還是需要家長(zhǎng)和孩子們注意的。

　　由于在初三和高一都沒(méi)有相關(guān)學(xué)習(xí)，對(duì)生物學(xué)的知識(shí)、技能的儲(chǔ)備不足，所以首先需要下工夫的地方是課上在老師的引導(dǎo)下緊隨教學(xué)過(guò)程，認(rèn)識(shí)生命事實(shí)，理解生命規(guī)律。其次是精準(zhǔn)記憶規(guī)律、原理，進(jìn)行相關(guān)題目演練。較后是要關(guān)注在生活中的常見(jiàn)生命現(xiàn)象，以圖用與所孩子物知識(shí)、技能加以解釋或解決。

　　成績(jī)不好主要是不夠重視

　　在高中生物課的初期，課程會(huì)進(jìn)展得非常順利，孩子們的成績(jī)也還處于較高水平，主要原因是大多數(shù)孩子興趣高漲所致。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，有些孩子出了問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是孩子對(duì)生物學(xué)習(xí)不重視或漸無(wú)興趣;其次是有些孩子認(rèn)為生物不難，上課“做副業(yè)”、課下敷衍功課是這些孩子常見(jiàn)的表現(xiàn);較后是重記憶輕理解，概念、規(guī)律記憶清楚但不會(huì)解題常是很多孩子的困惑。

　　尤其是很多孩子直接把生物當(dāng)成了“副科”，利用上課時(shí)間干其他的事情，等到高二下半學(xué)期明白過(guò)來(lái)時(shí)已經(jīng)落后太多了。所以說(shuō)，科目本身的難度確實(shí)并不大，但孩子必須要重視，因?yàn)閷?duì)于理科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)長(zhǎng)期邏輯思維養(yǎng)成的過(guò)程，并不是簡(jiǎn)單地背誦就能達(dá)到的。

　　高中生物如何提高呢?(三)

　　因?yàn)橐车亩�，有人說(shuō)生物是理綜里較像文科的課。生物學(xué)科雖然在中學(xué)課程中不是主要學(xué)科，但是生物學(xué)是二十一世紀(jì)較有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間。

　　一、基本記憶法

　　掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。

　　對(duì)于大家學(xué)習(xí)了許多年的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)，這些學(xué)科的一些基本思維要素同學(xué)們已經(jīng)一清二楚，比如：數(shù)學(xué)中的未知數(shù)X、化學(xué)中的原子、電子以及物理中的力、光等等。而對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

　　二、結(jié)構(gòu)體系記憶法

　　此種記憶方法多用于復(fù)習(xí)。學(xué)完一節(jié)、一課、一本書總要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這就需要孩子必須了解所復(fù)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系。首顯灰出貫穿于知識(shí)的主干部分，再根據(jù)知識(shí)間內(nèi)在的邏輯關(guān)系把分支內(nèi)容串聯(lián)在主干之上，抓住主干順序記憶分支內(nèi)容，再把每一分支中更細(xì)小的內(nèi)容填充進(jìn)去，個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)猶如“冰糖葫蘆竹簽串”，可以有效地避免遺漏或張冠李戴的毛病。

　　三、化整為零記憶法

　　化整為零記憶法的根據(jù)就是整體由相互聯(lián)系，不可分割的要素、環(huán)節(jié)構(gòu)成的。一本書、一課、一節(jié)都可看作是一個(gè)整體，都是由若干個(gè)不可分割的部分構(gòu)成的，要把握所要掌握的知識(shí)，就需要化整為零，循序漸進(jìn)地記憶�；麨榱阌洃浄ㄊ箯�(fù)雜、繁鎖的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，鞏固了記憶的效果。

　　四、規(guī)律記憶法

　　在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

　　如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在“緒論”、“組成生物體的化合物”和“生物的遺傳和變異”這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂“瞻前顧后”。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢?這需要大家做了比較才能知道，既所謂“左顧右盼”。

　　五、五官并用記憶法

　　心理學(xué)認(rèn)為，記憶實(shí)質(zhì)上是感知過(guò)的事物在人腦中留下的痕跡，所以*多種感官感知?jiǎng)t比單*某一感官感知留下的痕跡要多、要深。在曰常的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)同學(xué)只知道用單一感官感知，要么只用眼看，要么只讀，要么只是手寫，而很少多種官并用，故記憶的效果就差。為此，我們要求孩子在記憶過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)多種感官，協(xié)調(diào)記憶，做到眼看、耳聽(tīng)、口讀、手寫、腦記，其中較重要的是腦記，切莫心不在焉。

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