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2018-2019北京四中高一期中考試數(shù)學(xué)試題答案解析

2018-11-07 13:12:51  來源:網(wǎng)絡(luò)整理

2018-2019北京四中高一期中診斷數(shù)學(xué)試題答案解析!北京四中高一期中診斷結(jié)束了,同學(xué)們都考的如何?考后大家總結(jié)這次診斷的知識點(diǎn)了嗎?智康1對1高中教育頻道助力2018-2019年期中診斷。下面是2018-2019北京四中高一期中診斷數(shù)學(xué)試題答案解析!希望可以幫到大家。

 

 

2018-2019北京四中高一期中診斷數(shù)學(xué)試題答案解析

 

暫未公布

2018-2019北京四中高一期中診斷數(shù)學(xué)試題答案解析暫時沒有出來,我們會在診斷結(jié)束后馬上更新,請及時關(guān)注!

 

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  高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)容易遇到的困難


  1、影響高一孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因


  根據(jù)現(xiàn)在初中孩子的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴(kuò)張等,我個人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有:基礎(chǔ)知識不扎實(shí);學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠;心理準(zhǔn)備不充分,心理承受力不強(qiáng);非智力因素的干擾影響;初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差;高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等.


  (1)基礎(chǔ)知識不扎實(shí)


  初中教學(xué)同樣受入學(xué)壓力的影響,為了擠出更多的時間復(fù)習(xí)迎考,擠壓新課學(xué)習(xí)時間,刪減未列入診斷的內(nèi)容或自認(rèn)為診斷不重要的內(nèi)容,造成孩子知識結(jié)構(gòu)不完整,基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí),如初中對函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時間不夠,孩子感到困難,帶著這樣的陰影孩子到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼,沒有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒.


  (2)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠


  初中教學(xué)不太關(guān)注對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo),忽視對數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透(現(xiàn)在孩子的認(rèn)知水平是可以接受的),熱衷于通過大量的訓(xùn)練模仿來掌握解題方法,如對初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí).


  (3)心理準(zhǔn)備不充分,心理承受力不強(qiáng),非智力因素的干擾影響


  初中孩子通過入學(xué)診斷跨入高中學(xué)習(xí),特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí),他們是帶著勝利的喜悅,滿懷豪情、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí),希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手,能夠取得象初中診斷中的優(yōu)異成績,另外,由于他們是初中的“優(yōu)生”,時常得到老師關(guān)愛和稱贊,是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長起來的,心理上具有自豪感和優(yōu)越感,進(jìn)入高中(尤其是重點(diǎn)中學(xué)),較好孩子相對較集中,數(shù)學(xué)成績不再占有絕


  對優(yōu)勢,還面臨著激烈的競爭,優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時的呵護(hù),從而自信心喪失,自卑感增強(qiáng),還有一部分孩子片面認(rèn)為初升高,經(jīng)過一年(甚至幾個月的努力)就能如愿以嘗,進(jìn)入高中后想先耍,較后再努力考大學(xué),對高中學(xué)習(xí)的難度沒有充分的心理準(zhǔn)備,加之當(dāng)突然一遇到困難時,心理承受力又不夠,所以,一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙.


  (4)初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差


  隨著初中課改的實(shí)施,普九工作的不斷推進(jìn),初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減,要求在不斷地降低.而高中教學(xué)內(nèi)容,就是現(xiàn)使用的試驗修訂本教材新增加了不少內(nèi)容.加之高考的激烈競爭,高診斷題命題方向的調(diào)整(由過去的以知識立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主),導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整,趕教學(xué)進(jìn)度,優(yōu)先結(jié)束新課,爭取復(fù)習(xí)時間,沒有顧及到高一孩子的接收水平.另外,高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問題、解決問題的能力.鞏固思維的培養(yǎng)訓(xùn)練,代替了初中的鞏固知識掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練,這種定位的不同,必然提高了對孩子的要求,這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個重要因素.


  (5)高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊


  各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,各校都要從高校學(xué)員中引進(jìn)一大批新教師,他們多半都被安排到高一年級任教,由于他們對高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入,對高一新生的生理、心理特點(diǎn)掌握不夠,因此,教學(xué)上就難免出現(xiàn)較高起點(diǎn)(一步到位高考)、跨度大,教學(xué)重、難點(diǎn)處理不當(dāng),即使是有 “傳、幫、帶”,先聽功課上課的安排要求,但由于教學(xué)對象的不同(各班的班情不一樣),“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無法一時簡單借用的,更何況現(xiàn)在的高一新生對年青教師首先就不信任,懷疑老師的水平和能力.另外,現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師(集中了各校的優(yōu)秀骨干教師)進(jìn)行比較,多數(shù)孩子認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般,甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平,這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊,對高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一些負(fù)面影響.tu


  2、做好初高中數(shù)學(xué)科銜接教學(xué)的建議


  針對影響高一新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要原因,結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況,提出以下幾點(diǎn)建議:


  (1)加強(qiáng)溝通,做好心理調(diào)適


  高一新生入學(xué),作為數(shù)學(xué)教師要明確地給孩子指出:初、高中數(shù)學(xué)在內(nèi)容、要求和學(xué)習(xí)方法上的差異和不同要求,在成績標(biāo)準(zhǔn)上要降低要求,能保證在70-80分(百分制)就是不錯的成績了,在學(xué)習(xí)過程中,每一位同學(xué)都會或多或少地遇到學(xué)習(xí)障礙,甚至是嚴(yán)重的挑戰(zhàn),同學(xué)們需要具有敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣和持之以恒的決心,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多的是需要同學(xué)們開動腦筋,培養(yǎng)思維能力,思考的時間和空間要比初中多一些.(這在一定程度上比簡單機(jī)械模仿要辛苦得多)在學(xué)習(xí)過程中要善于總結(jié)和歸納解題思想和方法,探索適合自身的學(xué)習(xí)方法.教師要尊重每一個孩子的個性特長,在課堂上要努力構(gòu)建一種寬松、和諧、民主、平等、融洽的“教學(xué)場”(忌嚴(yán)肅的課堂氣氛),讓每一個孩子敢想、敢言,要特別關(guān)注每一個孩子的思維,無論是對與錯都要給予充分肯定和剖析,抓住每一點(diǎn)成績和進(jìn)步,給予鼓勵和贊揚(yáng),幫助孩子樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和自強(qiáng)心.


  (2)尊重基礎(chǔ)和認(rèn)知水平,平穩(wěn)過渡


  客觀地承認(rèn)現(xiàn)有初中學(xué)員的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,放慢教學(xué)進(jìn)度,調(diào)適教學(xué)策略.根據(jù)高一先進(jìn)章集合與簡易邏輯:內(nèi)容抽象、概念較多、符號語言、圖形語言較多等特點(diǎn),所以要放慢教學(xué)進(jìn)度,適當(dāng)降低教學(xué)要求,(尤其是對概念的理解,如在學(xué)習(xí)了集合的概念和空集的概念后,很多教師就急于讓孩子辨析φ、 {0}、{φ}的區(qū)別,這就過早地提高了對孩子的要求,孩子接受起來感到困難).問題設(shè)置注意梯度,循序漸進(jìn),借用初中的傳統(tǒng)作法,加強(qiáng)訓(xùn)練,平穩(wěn)過渡,如在講完集合的交和并運(yùn)算后,可以設(shè)置以下的問題序列,讓孩子熟悉集合的交、并運(yùn)算,并建立運(yùn)動變化的觀點(diǎn).


  設(shè)集合A={x|-3≤x<5}, B={x|x≤a},根據(jù)下列條件,求實(shí)數(shù)a的取值范圍.


  ①A∩B=φ ②A∩B={-3} ③A∩B={x|-3≤x≤a}


 、蹵∩B=A ⑤A∪B={x|x<5}


  以上問題只須要孩子在數(shù)軸上表示集合A、B,把實(shí)數(shù)a對應(yīng)的點(diǎn)在數(shù)軸上從左向右移動,就可以得到相應(yīng)要求的實(shí)數(shù)a 取值范圍.


  (3)抓住初高中內(nèi)容的聯(lián)系,突破教學(xué)難點(diǎn)


  高一教材中有許多內(nèi)容都是與初中內(nèi)容有密切聯(lián)系的,如果能抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行對比分析、理解,那么就會讓孩子學(xué)習(xí)起來感到輕松、自然、掃除學(xué)習(xí)障礙,如對函數(shù)概念的理解,高中孩子普遍感到困難,一個重要的原因就是類比初高中兩種敘述的含義不夠,造成了孩子理解上的難度,事實(shí)上,在初中定義:“設(shè)在一個變化過程中有兩個變量x與y,如果對于x的每一個值,y都有先進(jìn)的值與它對應(yīng),那么就說x是自變量,y是x的函數(shù)”中.我們完全可以找出高中函數(shù)定義中的 “集合A、集合B和對應(yīng)法則f”.“在一個變化過程中x的每一個值”就構(gòu)成集合A(函數(shù)的定義域).“與每一個x先進(jìn)對應(yīng)的y值”就構(gòu)成函數(shù)的值域C


  B(在映射中并沒有要求B中的元素都有原象).“對于x的每一個值,y都有先進(jìn)的值與它對應(yīng)”就是說明存在著一個對應(yīng)法則f.這樣類比,就把初高中兩種敘述方式聯(lián)系起來了,讓孩子感到高中定義就是從初中定義中過渡過來的,而且更廣泛,但其實(shí)質(zhì)沒有變,都是刻劃一種對應(yīng)關(guān)系(多對一,一對一).然后再從孩子熟悉的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)中去找出相應(yīng)的集合A、集合B和對應(yīng)法則f.讓孩子進(jìn)一步加深理解在集合映射觀點(diǎn)下的函數(shù)定義.


  (4)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教學(xué)水平


  教師的教學(xué)水平直接影響著高一新生從初中學(xué)習(xí)到高中學(xué)習(xí)的過渡問題.根據(jù)各校高一年級新教師增多的特點(diǎn),加強(qiáng)教師培訓(xùn)是搞好初高中銜接教學(xué)的重要手段,首先要抓好崗前培訓(xùn),利用暑期大孩子到校報到后立即組織培訓(xùn),由教研組長(備課組長)講教材體系、重、難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)目標(biāo)和要求及各部分教材處理方法、上示范課、組織評課活動,組織新教師編寫教案、集體討論等.要求新教師利用假期做完教材中的所有練題目,其次要抓好平時教學(xué)過程中的集體備課,安排有經(jīng)驗的教師首先編寫供集體備課討論的集體教案,通過討論形成不同層次要求的教案設(shè)計,為年青教師編寫教案提供了樣板.另外,還要求年青教師加強(qiáng)聽課學(xué)習(xí),借鑒有經(jīng)驗的教師課堂隨機(jī)應(yīng)變的教育教學(xué)藝術(shù).


  總之,抓好初高中銜接教學(xué)工作思路和對策是多種多樣的,只有那種針對學(xué)校實(shí)際,有的放矢,靈活多變,因材施教的策略,才是較有效、較成功的做法.

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