期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法

2018-12-29 19:57:38 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法!圣誕節(jié)過后，大家就應(yīng)該靜下心來準(zhǔn)備期末診斷。高三的每套卷子，大家都要珍惜。歷史講述的是每個(gè)時(shí)代的變遷，它是事實(shí)，從小就聽大家講述，很容易記憶。下面是期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法!同學(xué)們期末加油。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法(一)

　　1.讀歷史教材。"讀歷史教材"需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思功課和大事年表。先進(jìn)，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

　　2.上課要專心聽，下功課多記、多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

　　3."溫故知新"和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系，把知識弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

　　4.整理、整合歷史知識。針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要自己動手去整理和整合所學(xué)知識，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結(jié)構(gòu)和知識間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考一下試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來，反復(fù)消化，變成自己的知識。

　　5.解題的思考。進(jìn)入高三，診斷會相應(yīng)增多，所以合理安排診斷策略并鍛煉一定的解題能力是我們較大的目的。策略需要結(jié)合自己的需要相應(yīng)作出調(diào)整，而解題則需要注意：一是"解"，即想盡一切辦法解答問題;二是"思"，即解題后的回顧和反思，總結(jié)出解題方法并糾正思維誤區(qū);三是"歸"，即將獲得的知識經(jīng)驗(yàn)與教材相印證，回歸課本。剖析題目的命題意圖、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及在教材中的原形和變形關(guān)鍵要素，這種能力需要慢慢培養(yǎng)。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法(二)

　　1 用足用好教材

　　高診斷題雖不是教材的再現(xiàn)、重復(fù)、翻版，但也不是脫離教材去另搞一套，而是以教材為基礎(chǔ)、為依據(jù)的，因此，首先必須用足用好教材。這里所說的用足教材就是要根據(jù)每年的《診斷說明》所確定的每一個(gè)綱目順序，在依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)時(shí)，逐個(gè)展開，一一覆蓋。教師的視線要掃描到教材的每一個(gè)角落，不留任何死角，給每一個(gè)知識點(diǎn)以應(yīng)有重視和位置。所謂用好教材，就是把握好教材當(dāng)中哪些是主要的，哪些是較為重要的;哪些是屬于一般過程，哪些又是屬于輔助性的。對于這些問題，教師必須做到心中有數(shù);對于不同檔次的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如對中國古代各時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)民族關(guān)系、對外關(guān)系、中國近現(xiàn)代的主要矛盾等內(nèi)容和世界史中各主要國家之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系等內(nèi)容，教師要拓寬深化，給孩子提供一片展開想象的自由天地;對于重要的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的作用，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，個(gè)人在歷史上的作用等內(nèi)容則應(yīng)在加強(qiáng)理解、綜合能力方面給以指導(dǎo);屬于一般過程的內(nèi)容如英、法等國資產(chǎn)階級革命，中國近代史中的鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭等要能做到把握脈絡(luò)，線條清晰;而對輔助性的內(nèi)容則可三言兩語一帶而過，使孩子分清輕重主次。

　　2 以《診斷說明》為指導(dǎo)，牢牢把握高考方向

　　《診斷說明》是高考的重要的指導(dǎo)用書，因此，作為一名高三歷史教師，除了講好講透教材每章節(jié)內(nèi)容外，還必須認(rèn)真研究《診斷說明》，從《說明》中了解診斷內(nèi)容、范圍和要求，掌握培養(yǎng)孩子能力的要求，從而將培養(yǎng)目標(biāo)自覺地貫穿于教學(xué)與復(fù)習(xí)之中，以適應(yīng)當(dāng)前歷史高考改革對能力的要求，使孩子準(zhǔn)確理解各項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和水平層次;從《說明》中把握診斷形式，選擇一些能充分展示考生能力、適于選擇人才的新、活題型對孩子進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

　　3 科學(xué)地指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)

　　高三畢業(yè)復(fù)習(xí)的時(shí)間是很短的。怎樣合理、科學(xué)地利用這有限的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)呢?我認(rèn)為將復(fù)習(xí)分為三個(gè)階段進(jìn)行較為合理有利。

　　先進(jìn)階段：復(fù)習(xí)式的新教學(xué)，時(shí)間安排在高三先進(jìn)學(xué)期。這一階段，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，其中《中國歷史》既可按專題講，也可突破教材的章節(jié)按時(shí)期講�？傊�，不能遺漏重要的知識點(diǎn)，特別要注意《診斷說明》中已明確了的那些知識點(diǎn)。對《世界歷史》可用“滾雪球”式的方法講述和復(fù)習(xí)，即一面講新知識，一面復(fù)習(xí)、考查舊知識，加強(qiáng)對高一、高二所學(xué)知識的鞏固。除按此方式進(jìn)行教學(xué)與復(fù)習(xí)外，在這一階段的復(fù)習(xí)中還應(yīng)按單元進(jìn)行“小綜合”訓(xùn)練，力求“橫中有縱”，以達(dá)到培養(yǎng)孩子全面分析問題的能力。

　　第二階段：專題知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期的四月至五月中旬。在這一階段中，專題復(fù)習(xí)與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，達(dá)到“縱中有橫”，實(shí)現(xiàn)“縱橫交錯(cuò)，經(jīng)緯溝通”。這時(shí)，教師可將前面所學(xué)知識列成專題進(jìn)行講述式復(fù)習(xí)，把分散在孩子頭腦中的知識點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識群，連綴成一條條有頭有尾的知識鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。在這里，歷史專題的劃分宜粗線條、粗框架，而不宜細(xì)碎、零散。如中國古代史一般劃分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族關(guān)系等幾條線索，中國現(xiàn)代史則可劃分為：帝國主義列強(qiáng)的侵華史，中國人民抗?fàn)幨�，中國各階級的探索史和中國資本主義發(fā)展史。而將世界近現(xiàn)代史劃分為資本主義發(fā)展史、國際共產(chǎn)主義運(yùn)動史、民族解放斗爭史、各主要資本主義國家國別史及國際關(guān)系史等幾個(gè)專題即可。同時(shí)，在這一階段注意培養(yǎng)孩子的思維能力，即教會孩子運(yùn)用知識。

　　第三階段：綜合及重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)間安排在高三第二學(xué)期末，即五月中旬至六月中旬。這一階段的教學(xué)與復(fù)習(xí)既要有一定的跨度，又要有一定的廣度和深度，把孩子的學(xué)習(xí)興趣充分地調(diào)動起來，形成復(fù)習(xí)迎考的較好心理狀態(tài)。以《診斷說明》要求為準(zhǔn)，精選一些模擬套題和思維性較強(qiáng)的問答題組織孩子進(jìn)行訓(xùn)練，使孩子達(dá)到離開教材模式完成重新組合知識，創(chuàng)設(shè)一種新的歷史情景的能力。在這一階段還要對孩子加強(qiáng)培養(yǎng)對問題做出完整準(zhǔn)確表述的能力。

　　4 在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的問題

　　4.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)知識。近年來，高診斷題對能力的要求大大提高，但依然不可忽視基礎(chǔ)知識，因?yàn)椤对\斷說明》中所確定的任何一項(xiàng)能力都不是空的，而是建立在基礎(chǔ)知識之上的。能力就是對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用。任何高層次的理論說明都是以基礎(chǔ)知識為依托的，否則就都是沒有說服力的。因此，在教學(xué)中還必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，采取各種方式使孩子熟記基礎(chǔ)知識，把課本上的知識要點(diǎn)盡可能準(zhǔn)確無誤地記憶在頭腦中，從而獲得大量足夠的感性認(rèn)識，以便在診斷時(shí)根據(jù)所學(xué)知識對試題進(jìn)行分析，使所學(xué)知識升華到理性認(rèn)識的高度，得出正確答案并進(jìn)行高層次的理論說明與闡釋。

　　4.2 重視培養(yǎng)孩子的思維能力。近年來，歷史高考命題淡化了純知識、純記憶的內(nèi)容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現(xiàn)成答案，就連多項(xiàng)選擇題的備選項(xiàng)目也不再是過去那種對課文的機(jī)械照搬，而是提供了全新的結(jié)論或表述，其命題原則就是立足于對教材基本知識內(nèi)在本質(zhì)的揭示。這樣只靠熟記基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高孩子的思維能力。在平時(shí)的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對性的對一些歷史問題、歷史事件設(shè)問，并作出簡繁適當(dāng)?shù)幕卮�。特別對那些立意很好的問題，教師可以進(jìn)行再設(shè)計(jì)，并從多種不同的角度提出問題，讓孩子自己去重新組織、歸納、整理，充分調(diào)動起孩子的發(fā)散性思維，其間教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

　　期末復(fù)習(xí)方法-2017年北京高三歷史期末復(fù)習(xí)方法(三)

　　一、讀歷史課本。需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思功課和大事年表。先進(jìn)，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達(dá)出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強(qiáng)記憶。

　　二、上課要專心聽，下功課多記、多背，對一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。學(xué)到某個(gè)歷史事件時(shí)，首先要對歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

　　三、整理、整合歷史知識。針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要自己動手去整理和整合所學(xué)知識，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，以建立主干知識的結(jié)構(gòu)和知識間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考一下試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來，反復(fù)消化，變成自己的知識。

　　四、解題的思考。進(jìn)入高三，診斷會相應(yīng)增多，所以合理安排診斷策略并鍛煉一定的解題能力是我們較大的目的。策略需要結(jié)合自己的需要相應(yīng)作出調(diào)整，而解題則需要注意：一是"解"，即想盡一切辦法解答問題;二是"思"，即解題后的回顧和反思，總結(jié)出解題方法并糾正思維誤區(qū);三是"歸"，即將獲得的知識經(jīng)驗(yàn)與教材相印證，回歸課本。剖析題目的命題意圖、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)以及在教材中的原形和變形關(guān)鍵要素，這種能力需要慢慢培養(yǎng)。

　　五、"溫故知新"和善于思考。歷史的學(xué)習(xí)是以記憶為基礎(chǔ)的，所以不斷地回顧以前所學(xué)知識和對新的歷史知識進(jìn)行思考是很有必要的，這樣不僅能增強(qiáng)記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個(gè)歷史名詞或者某個(gè)故事中涉及歷史，應(yīng)該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯(lián)系，把知識弄清楚，這樣也算是時(shí)間的充分利用。

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