北京小學(xué)如何教小孩學(xué)拼音

2019-08-09 12:52:17 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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北京小學(xué)如何教小孩學(xué)

一、學(xué)好認(rèn)字多障礙孩子訓(xùn)練方法

許多一年級的家長可能對孩子一學(xué)期來學(xué)習(xí)的結(jié)果不太滿意：有的把“ｄ”和“ｂ”、“ｑ”和“ｐ”、“ｎ”和“ｕ”、“ｍ”和“ｗ”搞混，有的把“ｏｕ”和“ｕｏ”、“ｕｉ”和“ｉｕ”經(jīng)常顛倒，有的“ｚ、ｃ、ｓ”和“ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ”、“ｎ”和“ｌ” 不分，有的會讀“ｓｈ”和“ ǎｎｇ”但就是拼不了“ ｓｈǎｎｇ”的音，好象孩子還沒有摸著的門。根據(jù)調(diào)查，先進(jìn)學(xué)期期末掌握的達(dá)70%，一年級結(jié)束時達(dá)85%。水平影響著孩子的生字學(xué)習(xí)，所以家長必須利用寒假的機(jī)會幫助孩子盡快攻克難關(guān)。

是什么原因?qū)е?0%孩子在問題上“卡殼”的呢？研究發(fā)現(xiàn)，拼寫困難的發(fā)生主要是由于下面幾方面的原因：

空間關(guān)系障礙�？臻g關(guān)系的知覺是指對物體空間位置的知覺，如果孩子小時侯沒爬或爬得少、操作性游戲不足等，其視覺功能在對物體或符號（圖片、字或數(shù)字等）的位置以及與他們周圍一些事物的空間關(guān)系的知覺時容易發(fā)生左右顛倒、上下混淆等困難，辨認(rèn)“b”、“d”、“”p、“q”等困難是難免的。

視覺記憶問題。學(xué)習(xí)障礙兒童中的許多拼寫困難與視覺記憶缺陷有關(guān)。這些兒童在記住單個字母以及字母在中的次序時有困難。如果兒童有視覺再認(rèn)字母困難，那么他們在拼寫中會有全面的困難，因?yàn)樗麄兡軌蛴涀∨c回憶的很少。另外，兒童也常把詞中字母的次序顛倒，如把“zou”拼成“zuo”，把“dou”拼成“duo”；這些兒童的困難主要在記憶字母的排列次序上，他們能夠回憶單個字母，但要求按順序回憶字母時卻有困難。

動作技能不佳。由于有些學(xué)習(xí)障礙兒童在動作技能上的缺陷，使他們?nèi)狈τ脛佑X來“感覺”并記住它們的能力，主要表現(xiàn)在書寫時，手的運(yùn)動會全部被遺忘，不知道該怎么用筆運(yùn)作了。

語音能力缺陷。有的孩子在聽覺記憶、聽覺辨別以及不同語音的概括上的困難會干擾拼寫過程。表現(xiàn)在：回憶與字母相應(yīng)的音的困難、不能肯定所聽到的詞的發(fā)音次序、回憶發(fā)音規(guī)則錯誤、不能把看到的視覺符號變換成言語信息、不能把聽到的信息轉(zhuǎn)換成拼寫形式等。

　　注意問題。無論兒童在與拼寫有關(guān)的能力上是否正常，如果兒童有注意缺陷就有可能導(dǎo)致拼寫困難。如果讓注意不良的兒童在詞出現(xiàn)以前先進(jìn)行思考——哪些字音是相似的、哪些在拼寫方式上不同、哪些字拼寫比較困難等，可以促進(jìn)他們在拼寫上的進(jìn)步。

大部分學(xué)習(xí)障礙兒童在拼寫方面需要特別的指導(dǎo)，因?yàn)樗麄兺荒茏约喊l(fā)現(xiàn)之間、音與字之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)并不一定適合學(xué)習(xí)障礙兒童。主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)程序與方法不能進(jìn)行個別化教育，不能適應(yīng)不同性質(zhì)拼寫缺陷的學(xué)習(xí)障礙兒童的需要；另外，傳統(tǒng)的拼寫教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)單音的學(xué)習(xí)或重復(fù)訓(xùn)練。

下面介紹幾種適合于學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)的策略。

1．激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。在開始教拼寫時，為了激發(fā)兒童的興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)，可以運(yùn)用多種方法，如游戲（猜字謎、抽字的卡片、連詞等）、字的想象（叫兒童想象這個字像什么，然后把字大聲念出來，再把它寫下來）、字的聯(lián)想等。教師在教學(xué)中常用的抄寫數(shù)遍的方法，如一個抄10遍，對學(xué)習(xí)障礙孩子來說并不很有效，因?yàn)檫@些孩子經(jīng)常是只抄不記，應(yīng)付教師。例如，某一年級女孩，在抄寫xue時，先寫10遍“x”，然后寫10遍第二個字母“u”，再寫10遍“e”。這樣的抄寫方法好似工廠的流水功課，對根本不可能有一個完整的認(rèn)識。因此，寒假家長幫孩子復(fù)習(xí)時，不僅要說明學(xué)習(xí)的重要性與用途，更重要的是要激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望。

2．檢查錯誤的方法。檢查錯誤是一種自我發(fā)現(xiàn)的方法。首先，引導(dǎo)兒童把注意集中在不正確的拼寫與正確的拼寫之間有什么差異，如何發(fā)現(xiàn)這些差異，如兒童不能覺察自己的錯誤，可以把錯誤記下來或指出來，然后寫出正確的拼寫方法，但不要說明，讓孩子自己把錯誤的與正確的進(jìn)行比較，這樣有助孩子提高拼寫能力、然后孩子通過教師獎勵來獲得正確的拼寫并由此達(dá)至“學(xué)習(xí)拼寫與自我指導(dǎo)”的目的。

3．語言學(xué)方法。語言學(xué)的方法是通過相似的字來達(dá)到教學(xué)目的。如教漢語時將“OU”和“UO”、“an”和“ang”、“en”和“eng”、“b”和“d”、“p”和“q”、“f”和“t”等音、形相近的進(jìn)行比較，加深孩子的印象。

4．視聽動結(jié)合法。使孩子通過視聽動等多種感覺來學(xué)習(xí)。如先把和字寫給兒童看，拼讀給孩子聽；然后要求兒童在拼讀的同時重復(fù)地進(jìn)行描寫；再要求兒童按照樣本寫和字，同時邊寫邊讀；較后拿走樣本默寫和字。

二、家長如何助孩子學(xué)好？幫助孩子歡愉學(xué)

漢語是、學(xué)習(xí)平凡話的工具，是學(xué)習(xí)漢語的奠定工程。但漢語講授又是那樣的抽象以及枯燥，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，要掌握這一工具是比較困難的。如何讓孩子們快歡愉，輕輕松松度關(guān)，不僅是咱們教師要當(dāng)真思考的不懂的題目，同樣也是許多家長存眷的熱點(diǎn)。今日就家長如何幫助孩子歡愉學(xué)，談?wù)勑∥宜饺四w淺的見解。

一、程度適當(dāng)要求，靜心等待。

面隊(duì)孩子們，家長心中有一把合適的尺子。這把尺子，首先能不錯度量孩子學(xué)習(xí)漢語的度。

新課標(biāo)指出學(xué)會漢語要做到：（一）讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)以及群體認(rèn)讀音節(jié)。（二）準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，不錯書寫聲母、韻母以及音節(jié)。（三）認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語字母表》。對剛?cè)雽W(xué)，剛接觸的孩子，咱們家長不要較高要求，急于求成。如果孩子有了必然的根蒂根基則可針對自己孩子的實(shí)際情況適當(dāng)提高要求。只要咱們每位家長心中有一把適合自己孩子發(fā)展的尺子，那咱們就能保持一顆平常心，靜心等待孩子的進(jìn)步，耐心促進(jìn)孩子成長。

其次，這把尺子能不錯衡量自己孩子前進(jìn)的腳步。

“望子成龍”“望女成鳳”的是咱們每個家長的愿望�？稍蹅兊暮⒆訁s僅僅只有七、八歲，剛從小學(xué)入學(xué)邁進(jìn)小學(xué)的大門。井然有序的孩子生活是橫在孩子們眼前的先進(jìn)到坎。稚氣的孩子們還沒來患上及熟悉新環(huán)境、親近老師、適應(yīng)小孩子一日常規(guī)，一道難關(guān)又橫在孩子們眼前。咱們要遵照孩子們身體以及精神發(fā)展紀(jì)律，給一點(diǎn)時間讓孩子們適應(yīng)，給1個過程讓孩子們發(fā)展。——“急于求成”“適患上其反”是切實(shí)避免要么患上的。想孩子所想，助孩子所難，這樣，咱們就能精心守侯，耐心匡助中瞅見孩子的進(jìn)步。

二、耐心過細(xì)，教給方法。

入功課，孩子對單韻母或多或少有所接觸，普遍認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會了，其實(shí)并非云云，孩子對發(fā)音的口形、舌位、調(diào)子等概念模糊，若不及時糾正，隨其形成習(xí)氣，要準(zhǔn)確拼出音節(jié)，阻礙很大。比如：發(fā)aoe的音時，雖則孩子們會背“張大嘴巴aaa，攏圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee”,但卻不清楚發(fā)這幾個單韻母時，口形不能變動。發(fā)ai音時，是先發(fā)a的音，這個a比單念a時舌位偏前。發(fā)a后，舌頭逐步上漲，嘴逐步閉合，快到i的舌位時停止。其實(shí)有1個a到i滑動的過程。只要掌握了1個復(fù)韻母的發(fā)音方法，其他的復(fù)韻母的發(fā)音就會水道渠成，由難變易。所以要叮囑孩子在校要專心學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)音的不錯方法。特別是有些似懂非懂的孩子。固然，術(shù)有專攻，人各有千秋，如果對漢語不是特別清楚的，可以打電話請教老師，或收聽灌音記錄磁帶等。切不可讓孩子囫圇吞棗，隨心唱讀。

三、想方想法，多多陪練。

當(dāng)孩子們掌握了發(fā)音方法后，要達(dá)到讀準(zhǔn)字音，不錯拼讀，還需較長時間的訓(xùn)練，鞏固。剛?cè)胄５男W(xué)一年級孩子，情緒性強(qiáng)，自我控制能力較差。他們多接納形象思維，無意注意占上風(fēng)。形象直觀的詳細(xì)事物以及生動活潑的形式容易引起兒童的注意。所以一本正經(jīng)地讓孩子讀五遍，練十遍；讀患上不好再罰幾遍……這類作法是很容易讓孩子疲倦、反感的。蘇聯(lián)聞儒家觀念誨學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)習(xí)如果為思惟感情、創(chuàng)造美以及游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生以及心醉神迷的樂事。”因此，咱們應(yīng)該讓孩子們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。結(jié)合許多家長的經(jīng)驗(yàn)，談以下幾種“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的興奮學(xué)方法。

1、制作卡片，做“戴頭巾”、“小貓垂釣”、“找伴侶”、“玩紙牌牌”的游戲。

“戴頭巾“——結(jié)合黌舍老師講授進(jìn)度，每天給孩子做卡片。如講授了單韻母aoe，媽媽爸爸就以及孩子一起制作aoe的卡片。制作卡片中，可發(fā)揮孩子繪畫、想象等特長，讓孩子給字母配上斑斕的圖，生動的景。然后做出四個聲調(diào)“頭巾”，讓孩子給單韻母戴頭巾，然后高聲地以及它們打招呼。（鞏固四調(diào)訓(xùn)練。）

“小貓垂釣”——把學(xué)過的卡片別上別針放進(jìn)“池塘”，然后讓孩子們拿起帶磁鐵的垂釣桿去垂釣。釣到1個高聲地告訴家人，讓全家分享孩子垂釣收獲的喜悅。

“找伴侶”——如鞏固a的四調(diào)，媽媽拿起卡片a飾演a媽媽。a媽媽焦急地說我的大寶寶在哪兒？孩子找到a的一聲說，您的大寶寶在這搭āāā。

“玩紙牌牌”——指導(dǎo)孩子制作含有聲母、韻母的紙牌牌，媽媽（爸爸）拿寫有聲母的紙牌牌，孩子拿寫有韻母的紙牌牌。兩小我私人同時出牌。拿聲母紙牌牌的父母出一張寫有聲母的紙牌牌，拿韻母紙牌牌的孩子出一張寫有韻母的紙牌牌，兩小我私人誰先拼出由兩張紙牌牌構(gòu)成的音節(jié)，這兩張紙牌牌就歸誰。較后，看誰手里的紙牌牌多，誰就贏了。

2、聯(lián)系日常生活常編童謠、找碴兒、貼標(biāo)簽。

“編童謠”——如：姨媽姨媽aaa；生日歡愉lll……

“找碴兒”——小伴侶雙休日在家長的領(lǐng)導(dǎo)下，到大街冷巷去“找碴兒”──找出寫錯的，并記錄下來。讓孩子告訴親人，告訴老師，甚至告訴有關(guān)部門。

貼標(biāo)簽——孩子們掌握了初步的拼讀音節(jié)以及書寫聲母、韻母的能力后，還需要經(jīng)常加強(qiáng)鞏固。這時可鼓動勉勵孩子把在家庭所見到的事物，用寫下來制作成標(biāo)簽，貼在家里相應(yīng)的物品上。

四、及時評價，多多鼓動勉勵。

“讓每一個孩子都抬起頭來”，教師應(yīng)該像蘇霍姆林斯基所要求的這樣，咱們家長也應(yīng)該擁有一雙善于發(fā)明的秋水，及時捕捉到孩子的亮點(diǎn)，搜刮到孩子的成績以及進(jìn)步，并及時給予肯定以及鼓動勉勵。姑且有是您的一個微笑，一個手勢，一句稱贊，一個“小蘋果”，一顆五角星……都會讓他們不斷品嘗成功的喜悅，不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱忱。每當(dāng)孩子掌握了一個字母、一個音節(jié)或一種拼讀方法，咱們就及時地進(jìn)行表揚(yáng)以及鼓動勉勵，共進(jìn)一步指導(dǎo)他們向新的、更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

別買啥子點(diǎn)讀機(jī)，讓他自己學(xué)就行了，老師會教的，不會忘記的，也不會學(xué)不會的，咱們小的時候不照樣學(xué)會嗎？只要老師沒不懂的題目就沒不懂的題目，讓他日常平凡聽聽學(xué)學(xué)就行了，別老讓他學(xué)啊！~會很煩的！

剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)都是這樣，這需要1個過程，家長沒必要過于擔(dān)憂，黌舍的老師也都懂患上孩子有這個過程的，等過幾天你的孩子還會癡迷到措辭都用說的。我女人子就是這樣走過來的，不要擔(dān)憂孩子學(xué)不好，更沒必要買點(diǎn)讀機(jī)了。

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