等級賦分制對選科的影響有多大，北京備考的你一定要了解

2020-05-23 13:24:23 　來源：網(wǎng)絡(luò)整理

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等級賦分制對選科的影響有多大，北京準(zhǔn)備的你一定要了解！新高考由于實行“選科”,那就不得不在所選科目中實行“賦分制”,而實行“賦分制”又讓新高考不可避免地產(chǎn)生了不少突出的問題。下面小編今天就給大家?guī)淼燃壻x分制對選科的影響有多大，北京準(zhǔn)備的你一定要了解！

新高考帶來了一個新問題，由于選科科目的存在，兩個報考相同專業(yè)考生的診斷科目可能不是一樣的。我們來看較簡單的情況：甲乙考生都報考某大學(xué)某專業(yè)，語數(shù)外是可能會考科目，甲考生選考化學(xué)、乙考生選考生物。假如甲和乙都考了90分，如果直接加到總分里去錄取會存在什么問題?任何兩張試題，不管是不是相同學(xué)科，必然存在難度上的差別，有時差別還很大。單單看一個診斷分數(shù)值，其表達的意義是模糊不清的，只有在特定的總體分數(shù)分布下才能有較為準(zhǔn)確的含義。如果助力能力是100分，90分對高中生來說就是一個很不錯的分數(shù)，但是，如果一個小學(xué)低年級孩子考了90分卻很可能在班級中處于落后的水平。在上面的例子里，如果化學(xué)試題比生物容易，兩個學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績處于同等水平的考生如果選考化學(xué)就可望獲得一個較高的分數(shù)，如果選考生物則可能獲得一個較低的分數(shù)，原始分直接相加會對選考生物的考生造成系統(tǒng)性的不公平。選擇性診斷是國標(biāo)省考，各省診斷機構(gòu)都會集中本省的高水平相關(guān)人士來命題和閱卷，但是，從制度設(shè)計上，顯然不能期望每次幾門選考科目的難度都完全一致，一旦碰到個別科目難度控制得不好，簡單地原始分相加會造成群體性的診斷不公平。

　　國外診斷機構(gòu)在類似情況下，一般都要基于某種統(tǒng)計模型，對診斷的原始分進行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，消去題目難度和考生水平差異等影響組間得分差別的因素，使得選考哪個特定科目不影響較后加入總分的分數(shù)。有些國際通用的做法曾在我國試用過，像標(biāo)準(zhǔn)分至今仍然在海南使用。

　　率先進行高考改革試點的上海市和浙江省，在學(xué)習(xí)借鑒國外教育診斷和評價理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國和本省市的教情考情，以確保公平性、不失科學(xué)性為原則，創(chuàng)造性地提出了等級分的做法。它先將考生按照不同比例劃分為若干個分數(shù)等級，然后再將這些等級逐一映射到一個具體的分數(shù)值上。從錄取的效果來看，結(jié)果是合理的和可接受的。當(dāng)改革試點擴大到第二批省市后，山東等省碰到了考生總體人數(shù)多的基本省情，這時，照搬滬浙的做法有可能放大等級分的某些潛在缺陷，因此，山東方案從滬浙的“三分一段”改成了“一分一段”，增大了診斷分數(shù)的區(qū)分能力，同時通過“等比例轉(zhuǎn)換”體現(xiàn)了同一等級內(nèi)不同原始分考生的差別，更加符合山東的應(yīng)用場景。

　　第三批進入改革試點的8省份進一步總結(jié)了先行者的經(jīng)驗，在賦分方案上確定了“理論框架統(tǒng)一，具體參數(shù)酌定”的基本原則。每個省份都基于過往數(shù)年的大數(shù)據(jù)，對高考錄取中的各種潛在可能進行了細致的分析和模擬，選擇了較適合本省份的參數(shù)設(shè)定方案。

　　診斷通過一個簡單的數(shù)字對一個活生生的復(fù)雜的人進行排序，有其合理的一面，也必然存在先天固有的缺陷。就像奧運會有時也會產(chǎn)生評分爭議一樣，診斷分數(shù)的轉(zhuǎn)換與求和從科學(xué)上永遠都會存在爭論和改進的空間。比如可能會出現(xiàn)所謂“田忌賽馬”的現(xiàn)象，一些考生因為擔(dān)心吃虧而棄考物理等難度大的學(xué)科。其實，對這個問題有必要從不同視角加以認識。一方面，診斷機構(gòu)當(dāng)然有責(zé)任不斷完善和改進診斷賦分辦法，使改革越來越完善;另一方面，考生和家長在選擇科目時，也要看得更長遠一點，多從孩子自身的特長、愛好和發(fā)展方向來考慮。

　　另外學(xué)而思愛智康的老師準(zhǔn)備了

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　　等級賦分制度其實是早已存在的科學(xué)診斷評分系統(tǒng)，我們熟知的四六級就是按照同樣的思路來給出較終得分的。高考改革實行“3+X”模式后，選考科目不同，各科目難度不同，在不轉(zhuǎn)化的情況下，難以實現(xiàn)互相比較和通用。而等級賦分制度恰好解決了這個難點：將孩子的診斷成績調(diào)整成為統(tǒng)一的正態(tài)分布，基本上可以客觀的反映考生的真實成績。尤其是當(dāng)數(shù)據(jù)量充足，樣本龐大，特別是一省的考生同時參加診斷時，成績分布是符合正態(tài)分布的。

　　等級賦分制度去掉了診斷試題難度和科目的類別因素導(dǎo)致的不公平可能，讓不同科目有了可比性，能夠真實的反映出考生的成績在總體樣本中的位置，達到了區(qū)分診斷結(jié)果的目的，無論考生如何選擇選考科目，大家在這一部分，是公平的。

　　學(xué)霸二次參考真的會影響新參加診斷的考生嗎?答案是否定的。實際上，影響并決定診斷成績的因素只是自己的水平和發(fā)揮情況，偶然因素在大樣本下基本是可以忽略的。

　　舉個例子來說，先進次有A組一千名考生參加診斷，期中有10人獲得了助力能力。第二次診斷，B組一千名考生參加診斷，如果在A組不參加診斷的情況下，會有10人獲得助力能力，但是A組繼續(xù)參加診斷的話，因為考生增加到2000，按比例，會有20名考生獲得助力能力，如果大家發(fā)揮穩(wěn)定，那么其中會包括A組10名考生和B組10名考生，結(jié)果是一樣的。而其他等級的考生，同理，結(jié)果也是相同的�？梢姡瑳Q定性因素只在于自己的水平和發(fā)揮情況。因此筆者認為，教育部門考慮的還是比較周全的，給予考生2次參加診斷的機會，取其中成績較高的一次為較終成績。這樣就大概率的降低了考生因發(fā)揮失常而導(dǎo)致的遺憾

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