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北京市房山區(qū)2019-2020學年七年級下學期期末診斷歷史試題及答案解析
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一、了解孩子
初中生剛開始接觸歷史科目,感到新鮮的同時也面臨著挑戰(zhàn),歷史學習不同于小學的語文、數(shù)學、英語,既要記憶又要理解,而且學習的內容將會是中華民族上下五千年的歷史,總體說來內容體系龐大,如果沒有很好的學習方法,妥善安排,將會遇到阻礙。
七年級孩子對于各種事件或現(xiàn)象時間順序的知覺逐步完善起來,開始能理解一些較大的時間單位,如“紀元”、“世紀”等,但常常不很準確,往往會把一段較長的時間知覺為較短的時間,把遙遠的過去和現(xiàn)代之間的距離縮短。
此外,他們不擅長從整體和結構上思考問題,思維多停留于事物表面,缺乏深度和廣度。他們絕大多數(shù)喜愛聽歷史故事(歷史人物故事、戰(zhàn)爭故事等)。常思索一些滑稽、有趣,為他們所關心或日常生活中熟悉的事物。
在學習商鞅變法“獎勵耕戰(zhàn)”時,孩子會對“戰(zhàn)”(即軍功)的標準發(fā)生濃厚的興趣,有孩子提問:如果殺了諸侯,和殺普通士兵是否相同?如果殺了很多人,人頭怎么拿回來?類似的例子在七年級教學中不勝枚舉,雖然有的時候并不是老師講課的重點,還有些可笑,但是他們的心中,感知就是那樣的,教師一定要明白他們的心理。
二、抽象概括能力的培養(yǎng)
歷史知識復雜難懂,對于七年級的初學者來說,學習起來有一定難度,要想學好更是不容易。如果光靠死記硬背的方式,沒有幾個人能夠完全掌握,畢竟人的精力有限,五千年的時間發(fā)生的故事太多了,要想都記住沒有一定的抽象概括能力是不可能做到的。
概括是人們探索周圍世界時必不可少的一個思維過程,抽象概括能力也是歷史學習中不可或缺的素質?墒瞧吣昙壍亩鄶(shù)孩子不論是閱讀、聽講或看電視,往往只抓一點或幾點,從一個方面來評論事物。課堂上對老師提出的問題,他們的反應是各式各樣的,但還不能從整體來思考、回答,多半只能抓住個別枝節(jié)發(fā)表感想,而對較抽象或復雜的材料,就常常有瞎猜亂碰的情況,歷史課中更為常見。這是由于他們的抽象概括能力還較低的緣故。教學中,教師注意為孩子創(chuàng)造機會進行這方面的訓練,孩子的能力就會逐步提高。
三、辯證思維的培養(yǎng)
除了概括能力,還需要有辯證思維,也就是說能夠分析和比較各種歷史事件,找到其中的相同點和不同點,尋找到歷史發(fā)展的規(guī)律,這在分析人物心理和研究歷史事件的時候,都是很重要的倫理依據(jù)。初中的學習活動日益需要孩子具有新的思維形式,能用對立統(tǒng)一的觀點分析問題,以運動、變化、發(fā)展的思想處理具體問題,即辯證思維。
從總體上說,七年級孩子能初步掌握它,但由于他們缺乏對事物本質深入、辯證的了解,所以辯證思維水平不高;同時生活經(jīng)驗、文化知識和思維特點在一定程度上對辯證邏輯思維的發(fā)展起了限制作用。
所以他們雖開始有可能初步了解矛盾對立統(tǒng)一等辯證思維規(guī)律的各種形式,但只是良好的開始。如用對立統(tǒng)一觀點分析、評價歷史人物或歷史事件(像秦始皇、曹操、唐玄宗、武則天、隋朝修大運河等),孩子能初步掌握,形成正確的認識,并逐漸形成一分為二、全面具體地分析問題的能力。但以運動、變化、發(fā)展的觀點思考問題、解決問題尚有一定難度。教師應適時地在這方面進行訓練。
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