北京高二必刷題語文科目分享！高中生快來看

2020-08-06 07:06:52 　來源：網(wǎng)絡整理

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部分資料截圖如下：

　　高中語文學習課程與初中語文學習課程相比，主要的變化有：

　　首先，從縱向的角度說。和初中相比，高中語文學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。同樣是一冊書，供一個學期學習的，高中比初中的要厚多了;同樣是一個單元，高中比初中的也長多了。它能使你眼界開闊，見聞豐富;但同時也會讓你覺得任務繁重，非憋足勁來學不可。和初中相比，特點之二是知識程度加深，知識難度加大。例如，同樣是記敘文寫作，初中只是要求簡單的記敘，而高中則要求復雜的記敘;同樣是議論文寫作，初中還只是處于入門階段，初步懂得一些寫法即可，而高中則對議論文中的論點、論據(jù)、論證提出了較嚴格的要求。閱讀方面，如果說初中還只是要求懂得“是什么”的話，那么到了高中，還要求進一步懂得“為什么”。比如，在初中階段，除了字、詞等基礎知識之外，一篇文章寫了什么，運用了什么寫作方法，把這些弄清楚了，也就可以說基本完成了學習任務;但是在高中，還必須進一步弄清楚為什么要寫這些內(nèi)容，又為什么要用這樣的一些方法去寫。通過高中的學習，你會在知識的殿堂里往深處再進一層，獲取更值錢的珍寶;但同時也會使你覺得要求更高了，學起來更難了。和初中相比，特點之三是思維水平由經(jīng)驗型逐漸向理論型發(fā)展。初中階段的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍屬經(jīng)驗型，仍需要得到感性經(jīng)驗的直接支持。而到了高中，必須逐漸擺脫對感性材料的依賴，思維的深刻性、獨立性和批判性均得到更多的發(fā)展，運用理論作為指導的抽象思維活動大大活躍起來。它會使你的思維更趨嚴密，并帶上點理論色彩，站得更高，看得更遠;但同時也會讓你感到頭腦必須比以前更復雜一些，心中的問號也必須比以前更多一些。

　　其次，從橫向的角度說。和其它學科相比，高中語文學習的特點之一是強調(diào)長期的努力。有些學科的學習可以在相對較短的時間內(nèi)取得突破，但是語文不行。語文知識是海闊天空，包羅萬象的，語文學習是不可能一蹴而就的，不能幻想通過短期突擊來大幅度提高語文成績，它靠的是長期的努力。荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。” 又說：“積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生淵。”講的就是這個道理。且看近人、今人關于讀書的“三境界”之說：近代著名學者王國維曾在《人間辭話》中，以三節(jié)宋詞來概括“古今之成大事業(yè)者，大學問者，必須經(jīng)過三種之境界”，其一為：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”其二為：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”其三為：“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”香港學人董橋則以毛澤東的詞來論此“三境界”，其一為：“此行何去?贛江風雪迷漫處。命令昨頒，十萬工農(nóng)下吉安。”其二為：“四海翻騰云水怒，五洲震蕩風雷激。要掃除一切害人蟲，全優(yōu)秀。”其三為：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。蕭瑟秋風今又是，換了人間。”今人還有仿“三境界”一作，其一是“生搬”：“彈破莊周夢，兩翅駕東風。三百座名園一來一個空。”(元代王和卿散曲《大蝴蝶》)其二是“肢解”：“摘取芙蓉花，莫摘芙蓉葉。”(唐代王昌齡詩《越女》)其三是“化解”：“將泥人兒摔破，著水兒重和過。哥哥身上也有妹妹，妹妹身上也有哥哥。”(明代民歌)以上三種說法中的三種“境界”，從一種“境界”到高一種“境界”，屬于一次質(zhì)飛躍，而要完成這質(zhì)的飛躍，就必須有量的積聚，而量的積聚必須假以時日，所以這三例讀書“三境界”之說，至少可以從一個側面證明，語文學習要達到較高的“境界”，決不是一朝一夕的事情，必須經(jīng)過長期努力。在這個過程中，必須注重知識積累。一是語言積累，包括詞語、句子、語段等。二是詩文積累，要儲蓄一定量的詩、詞、文。古代學子有許多人能背誦“四書”、“五經(jīng)”(共計262395字)，加上能背誦《古文觀止》《唐詩三百首》等，這樣，語文水平能不高嗎?三是生活積累，要深入觀察生活，積極參與生活，觀察自然風光，體察世態(tài)人情，深入人們內(nèi)心，以了解情感世界的精微、奧妙。四是思想積累，在了解社會，觀察事物時，勤思，善思，會分析事物，從而能準確、深刻地認識事物。像這些工作，是不可能在短期內(nèi)完成的。

　　和其它學科相比，高中語文學習的特點是“成就感”不強。數(shù)、理、化等學科有不少的定理、定義、公式，只要熟練掌握了這些知識并融會貫通，不少問題就可迎刃而解，所以學習起來會很有“成就感”，因而也會興趣盎然。但語文沒有這樣的定理、定義、公式，不能幻想靠掌握定理、定義、公式來解決問題，于是，有些同學對語文學習覺得很渺茫，難于產(chǎn)生“成就感”。同時，多看一篇文章乃至一部文學作品跟少看一篇文章乃至一部文學作品似乎沒有什么區(qū)別;多上一節(jié)課乃至幾個星期課跟少上一節(jié)課乃至幾個星期課似乎也沒有什么不同。而且，這篇文章能讀懂不等于另一篇文章也能讀懂，這篇文章寫得好不等于另一篇文章也寫得好。于是，有些同學也會覺得學習語文沒有什么“成就”，學了跟沒學一個樣，尤其是原來語文基礎不好的同學，會產(chǎn)生畏難情緒，甚至悲觀失望。究其原因，一是這些同學太急于事功，不懂得語文學習要靠長期努力的特點，以為抓緊時間猛攻一陣就可獲得成功，期望值過高，當然其中也有學得得法還是不得法的問題;二是這些同學通過學習，實際上是學到了知識，取得了進步，只是他自己沒感覺出來。比如，某個字或某個詞，原來不懂的，通過學習弄懂了;某種寫法，原來不清楚的，通過學習弄清楚了;一篇文章，原來不懂得怎么去分析、歸納，通過學習掌握方法了，等等，這就是進步!至于寫文章，即使是一個作家，也不太可能是每一篇文章都寫得很好，有時也會寫出一些不盡如人意的文章，何況是一個中孩子呢?寫出了好文章可以去總結經(jīng)驗，寫出了不好的文章不也可以去總結教訓嗎?不管是經(jīng)驗還是教訓，都一樣會對以后的學習帶來很大的幫助�？偠灾�，不能因為“成就感”不強而放松乃至放棄語文學習，要堅信，有學必有得，小學小得，大學大得。和其它學科相比，高中語文學習的特點之三是：有些問題，可以尋求不同的答案。在自然學科中，許多問題的答案往往是先進的，有的數(shù)據(jù)可能還要準確到小數(shù)點以后的幾位數(shù);但語文學科作為人文學科，有些問題的答案卻不是先進的，有時候還可能是豐富多彩的。比如，杜甫的《江漢》一詩：江漢思歸客，乾坤一腐儒。片云天共遠，永夜月同舟。落日心猶壯，秋風病欲蘇。古來存老馬，不必取長途。有人認為這首詩洋溢著詩人自強不息的精神，因為從詩中提到的“心猶壯”“病欲蘇”“存老馬”等，可以看出，詩人不怕病，不服老，希望為國效力，正好表現(xiàn)了詩人自強不息的精神。但也有人認為這首詩是表達了詩人的怨憤之情，因為詩中寫到“思歸客”“腐儒”“片云”“落日”等，特別是結尾兩句：難道我這腐儒，連一匹老馬也不如了嗎?確實表達了詩人一生漂泊的滄桑之感和報國無門的怨憤之情。其實這兩種說法都是有道理的。而學習，就是要敢于和善于提出與別人不同的看法，并言之成理�！镀胀ǜ呒壷袑W語文課程標準》提出要探異求新，“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”，要“學習多角度多層次地看問題，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn);學習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”。這里實際上是講到了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，而要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先就必須具備發(fā)散思維能力和求異思維能力。這就有賴于在平時的學習過程中多作這方面的訓練，不囿于已有的做法和看法，勇于嘗試新方法，勇于提出自己的見解，追求思維的創(chuàng)新，表達的創(chuàng)新。當然，這一切都必須以科學為出發(fā)點和歸宿點。

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