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課堂學(xué)習(xí)形式
(1)史料分析式：根據(jù)化學(xué)上著名的實驗或著名的發(fā)現(xiàn)事例，"追蹤"當(dāng)年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)思路，模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過程，如在"元素周期律"的學(xué)習(xí)中，可先研究門捷列夫在杜柏萊納"三元素組"和紐蘭茲"八音律"的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)"元素周期律"的過程，然后再學(xué)習(xí)"元素周期律。"這樣做雖然算不上真正的科學(xué)"發(fā)現(xiàn)" 或"創(chuàng)造"，但孩子在短期內(nèi)做了科學(xué)家多年才做成的事，其探索過程是具有創(chuàng)造意義的。
(2)思路牽引式：即教師在傳授知識的同時，要教給孩子科學(xué)地思考問題的思路。
采用二種形式：
一是"教師思路顯示。"即教師在傳授知識的同時，要教給孩子科學(xué)地思考問題的思路。在新知識教功課，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)程序指導(dǎo)的形式給孩子顯示每章、每節(jié)的學(xué)習(xí)"思路"，以便孩子獨立探索，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以清晰的"思路"呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。給孩子一條完整的線。
二是"孩子思路開拓"。它的特點在于，教師提出問題，鼓勵孩子反復(fù)設(shè)想、反復(fù)評價，去尋找盡可能多的解題思路的方法。
(3)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可采用兩種形式：對于那些孩子認(rèn)知上從未接觸過的新概念，可采用"空白填充法"，即先給孩子一定的"鋪墊"知識，然后留下一些知識的"空穴"，讓孩子經(jīng)過思考，自己去填補。而對于那些在原有知識上發(fā)展起來的新概念，可采用"引線穿針法"，即向孩子提供必要的線索和信息，讓孩子自己去推測可能的結(jié)論。這種"以舊引新"的方法，不僅利于培養(yǎng)孩子"發(fā)現(xiàn)"能力，而且利于孩子溝通新舊知識聯(lián)系。
如"鹽類水解"教師可從水的電離入手，通過一個典型例子(強酸弱堿鹽或強堿弱酸鹽的水解)，啟發(fā)孩子做細(xì)致入微的分析，引導(dǎo)孩子弄清水解的實質(zhì)，其余的可設(shè)計成"空穴"，留給孩子去發(fā)現(xiàn)。
(4)開竅反應(yīng)式：開竅反應(yīng)式是能在短時間內(nèi)激發(fā)極大創(chuàng)造力的集體討論方法，它的特點在于，教師提出問題，鼓勵孩子反復(fù)設(shè)想、反復(fù)評價，去尋找盡可能多的解題思路和途徑。在課堂教學(xué)中，可選擇那些有多種解題思路的擴散性題目，如題中的一題多解、無機物、有機物的多途合成，化學(xué)實驗的多方案設(shè)計，物質(zhì)鑒別、分離的多種方法構(gòu)思等。
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