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各科上學(xué)期10月診斷卷及答案
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影響高一孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因
根據(jù)現(xiàn)在初中孩子的心理特征、初中教學(xué)現(xiàn)狀、高中規(guī)模的擴(kuò)張等,我個(gè)人認(rèn)為影響高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要因素有:基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí);學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠;心理準(zhǔn)備不充分,心理承受力不強(qiáng);非智力因素的干擾影響;初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求和教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差;高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平參差不齊等.
(1)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)
初中教學(xué)同樣受入學(xué)壓力的影響,為了擠出更多的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考,擠壓新課學(xué)習(xí)時(shí)間,刪減未列入診斷的內(nèi)容或自認(rèn)為診斷不重要的內(nèi)容,造成孩子知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整,基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí),如初中對(duì)函數(shù)和平面幾何等內(nèi)容的新課學(xué)習(xí)時(shí)間不夠,孩子感到困難,帶著這樣的陰影孩子到高中碰到函數(shù)和立體幾何等內(nèi)容的學(xué)習(xí)就感到恐懼,沒(méi)有學(xué)就產(chǎn)生了畏難情緒.
(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)不夠
初中教學(xué)不太關(guān)注對(duì)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo),忽視對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)和滲透(現(xiàn)在孩子的認(rèn)知水平是可以接受的),熱衷于通過(guò)大量的訓(xùn)練模仿來(lái)掌握解題方法,如對(duì)初中二次函數(shù)的學(xué)習(xí).
(3)心理準(zhǔn)備不充分,心理承受力不強(qiáng),非智力因素的干擾影響
初中孩子通過(guò)入學(xué)診斷跨入高中學(xué)習(xí),特別是考入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí),他們是帶著勝利的喜悅,滿懷豪情、充滿希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí),希望在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中大顯身手,能夠取得象初中診斷中的優(yōu)異成績(jī),另外,由于他們是初中的“優(yōu)生”,時(shí)常得到老師關(guān)愛(ài)和稱贊,是在鮮花和贊揚(yáng)聲中成長(zhǎng)起來(lái)的,心理上具有自豪感和優(yōu)越感,進(jìn)入高中(尤其是重點(diǎn)中學(xué)),較好孩子相對(duì)較集中,數(shù)學(xué)成績(jī)不再占有絕
對(duì)優(yōu)勢(shì),還面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)越感和自豪感得不到老師及時(shí)的呵護(hù),從而自信心喪失,自卑感增強(qiáng),還有一部分孩子片面認(rèn)為初升高,經(jīng)過(guò)一年(甚至幾個(gè)月的努力)就能如愿以嘗,進(jìn)入高中后想先耍,較后再努力考大學(xué),對(duì)高中學(xué)習(xí)的難度沒(méi)有充分的心理準(zhǔn)備,加之當(dāng)突然一遇到困難時(shí),心理承受力又不夠,所以,一進(jìn)高中學(xué)習(xí)就感到很不適應(yīng),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較大障礙.
(4)初、高中教學(xué)內(nèi)容、要求、教學(xué)方法的強(qiáng)烈反差
隨著初中課改的實(shí)施,普九工作的不斷推進(jìn),初中教學(xué)內(nèi)容在不斷刪減,要求在不斷地降低.而高中教學(xué)內(nèi)容,就是現(xiàn)使用的試驗(yàn)修訂本教材新增加了不少內(nèi)容.加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng),高診斷題命題方向的調(diào)整(由過(guò)去的以知識(shí)立意為主轉(zhuǎn)向以能力立意為主),導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一些“戰(zhàn)略”性調(diào)整,趕教學(xué)進(jìn)度,優(yōu)先結(jié)束新課,爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間,沒(méi)有顧及到高一孩子的接收水平.另外,高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.鞏固思維的培養(yǎng)訓(xùn)練,代替了初中的鞏固知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練,這種定位的不同,必然提高了對(duì)孩子的要求,這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素.
(5)高一數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的參差不齊
各校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大,各校都要從高校學(xué)員中引進(jìn)一大批新教師,他們多半都被安排到高一年級(jí)任教,由于他們對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)、體系、教學(xué)要求的安排了解不夠深入,對(duì)高一新生的生理、心理特點(diǎn)掌握不夠,因此,教學(xué)上就難免出現(xiàn)較高起點(diǎn)(一步到位高考)、跨度大,教學(xué)重、難點(diǎn)處理不當(dāng),即使是有 “傳、幫、帶”,先聽(tīng)功課上課的安排要求,但由于教學(xué)對(duì)象的不同(各班的班情不一樣),“老”教師特有的表達(dá)親和力產(chǎn)生的教學(xué)效果是年青教師無(wú)法一時(shí)簡(jiǎn)單借用的,更何況現(xiàn)在的高一新生對(duì)年青教師首先就不信任,懷疑老師的水平和能力.另外,現(xiàn)在的高一新生還經(jīng)常把高中教師與初三教師(集中了各校的優(yōu)秀骨干教師)進(jìn)行比較,多數(shù)孩子認(rèn)為高中教師的教學(xué)水平一般,甚至還不如他們的初三教師的教學(xué)水平,這些高一數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平的參差不齊,對(duì)高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一些負(fù)面影響.
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